辛晓明

在长沙市雨花区开展生命化課堂教研活动中，围绕“生命”这一关键词，育新小学尝试了“以疑促学多元探究”的课堂模式，旨在从疑出发，以疑促思，先学后教，点燃学生学习的欲望，学生自己主动学习，将质疑与解疑做到水到渠成，完成自主学习过程。张继红老师《老人与海鸥》一课，走出了一条“以疑促学，以读促思，自主探究”的阅读教学之路。

一、精心设计预学单，引导学生质疑

生命化课堂研讨中一个非常重要的做法是以学定教、先学后教。在《老人与海鸥》这一课的预学单上，我们看到的不是一个笼统的问题“读了这篇文章，你有什么疑问？”，而是具体到根据课题质疑、根据全文质疑、根据某个段落或者某个词语质疑。精心设计的预习单很好地解决了学生先学什么，怎么学，先想什么，从哪些方面思考。教师根据学生提出的具体问题，有的放矢组织教学。在《老人与海鸥》这篇课文中，预习单设计了这样四个方面的问题：1、读了课题，我想提出什么问题？2、读了这篇文章，我想提出什么问题？3、我最喜欢的是第（）自然段，我想提出什么问题？4、我还想问……？这样，学生从整体到局部，从整篇到段落，都能进行很好的预习与思考，学生也因此提出了很多问题。如，为什么文中说海鸥来吃食时用“扫”而不是用“吃”？文中为什么说海鸥是“吉祥鸟”、“幸福鸟”？等等。从这些相对集中的问题可以看出，学生是经过深思熟虑了的，有些问题非常有价值。这样的预学为后面的学习打下了很好的基础。