吴音莹

当前，高中使用的语文教材以单篇文章为主，单篇阅读的阅读时间较短，阅读目的单一，难以建构文章间的意义关联，属于典型的散点式阅读。与此同时，当今学生日常生活中的阅读常常依托数码产品、微信微博等阅读方式，这直接导致了阅读的碎片化，带有明显的拼接印记。

2016年9月正式发布的《中国学生发展核心素养》提出要发展学生的“文化基础”，在语文课程中主要表现为“人文底蕴”，指向对人文积淀、人文情怀的关注。基础、底蕴和情怀都需要积淀，积淀需要长时间的稳定状态，当下散点式、碎片化、拼接型的阅读却在不断切割、搅动、打断学生的阅读，我们期望达成的培养目标、课程目标和目前主要的阅读教学组织形式之间产生了巨大矛盾。

2003年颁布的《普通高中语文课程标准》指出：“可以选择一本书或某一个时期、某一位作者的著作，指导学生用多种方法、多角度地阅读与探究。学生在一段时间里专注地读好一两本书，会终身受益。”增加书册阅读在语文课程中的权重，是解决碎片化阅读现状的可行策略。

在新一轮课程改革中，最新修改的《普通高中语文课程标准》中“书册阅读与研讨”将按“学习任务群”的划分进入高中语文课程，这意味着书册阅读即将成为语文課程的“正规军”，正式走上课程化道路。

在实际的教学过程中，由于“书册整体阅读”较之“单篇短章阅读”，有篇幅长、内容多、容量大等特点，书册阅读由“课内”到“课外”的时空延伸、由“限定”到“自由”的阅读形式必然导致常规教学模式的改变。……