郭永旭

贵州省六盘水市六枝特区龙河镇新场坝小学

【摘 要】随着新课程改革的实施，在小学数学教学中越来越注重教学内容的呈现方式。教师可以通过教学内容的多种呈现方式来把握课堂进程以及设计课堂结构，学生通过丰富的呈现方式可以获得很好的发展。本文将分析小学数学教学内容的呈现方式，研究各种呈现方式对于教学和学生的影响并提出相应建议。

【关键词】小学数学；教学内容；呈现方式

一、小学数学教学内容分析

在社会发展快速的今天，教师在课堂上所表现出的教学方式、学生的学习方式以及学习内容都已经发生了改变。新课程理念在小学数学方面强调了数学不再是让学生掌握基础的知识与技能，而应当让学生更加愿意接触数学，深入了解数学，学会用数学的眼光去看待周围的世界，发展学生数学思维能力和创新能力等等。有些地区的教学内容因为受到教学的限制，过于追求逻辑性，因此在教学内容的呈现方面不能够灵活运用，不能够有效地贴近学生的生活，缺乏数学探索意义。通过对小学生心理特点分析得知，他们对自己所喜爱和好奇的事情往往会投入更多的精力，在学习这类事物时注意力也会更加集中。若小学数学教学内容不能够很好的呈现，那么会造成学习效果特别低的不良现象。目前，许多一线教师忙于应对“非教育事件”的现象越来越多，这会浪费教师大量的精力，除此之外，教师在对教学内容的把握以及理解上面也有一定的倒退或者止步不前的现象，这些不良现象都会使得教学内容难以以最佳的方式在课堂上呈现给学生。

二、教学内容的主要呈现方式

（一）图画呈现方式

这种方式在小学教学阶段是应用的最为广泛的，尤其是在小学低年级段。因为学生的身心特点尚处于发展期，即前运算阶段。这个阶段的学生所具有的知识水平以及对外界的认知能力都是有限的，思维是以具体的形象思维为主，因此在这个阶段可以采用图画呈现方式。例如：在学习加减法的时候，学生很难理解，但是通过应用多媒体辅助展示图画，这样学生就可以很容易的接受这些加减法的概念，图画的形式最好是以动态的为主。在这个过程中教师要善于发挥引导作用，如果教师未能进行有效的引导，那么学生的思维会仅仅停留在图像方面，而不能深入理解其概念。

（二）网络状呈现方式

网络状的呈现方式必须要充分发挥教师的指导作用，利用此类呈现方式教师应当确定好教学思路。在细节方面要注意，同时要激发其学生自主探究的能力，这种呈现方式学生往往会通过自主探索来掌握知识。例如：在学习分数的意义这节课时，可以利用网络状分阶梯来设置内容，即第一阶梯为单位一（事物），第一个阶段需要注意的是要让学生理解单位一的意义，即单位一可以代表哪些事物，例如物体、图形等。第二个阶梯为二分之一（事物），第三阶梯为三分之一（事物），后续1/4、1/5等等就不需要教师来进行呈现，板书让学生独立相信概况，之后留给学生思考时间让他们自主总结，以小组形式进行讨论。5人一组，谈论结束之后每组每一位同学分别说出1、1/2、1/3、1/4、1/5的事物。这样就形成了网络状结构，这种呈现方式在开始阶段教师要充分发挥要作用，逐渐引导学生进行自主探究。

（三）线性呈现方式

这种呈现方式仍以分数的意义为例，可以这样设计：在学生感知阶段，一个西瓜的1/2→一张纸的1/4→2个苹果的1/4→6面旗子的1/2。之后提出有效的引导问题，让学生们自主讨论并初步得出结果。这种呈现方式在传统的教学设计是最为常见的，但是仍然具有一定的效果。呈现方式的主要目的还是逐步引导学生加深对知识内容的理解，并通过探索讨论来得出正确结果。

三、对数学呈现方式的思考

通过对这几种教学内容呈现方式的比较发现，其中各有所长，各有所短。在图画呈现方式上，教师的指导作用不强，最主要的是为学生提供一些必要的图画，对于教学内容的学习主要是以图画辅助学生为主进行的。学生的学习地位得以凸显，但是他们所发现的内容有时候并不一定与教师的期望相同；网络状呈现方式教师的指导作用较强，同时学生是在教师的整体设计中进行思考的，学生通过探索知识会更加容易理解学习内容；线性呈现方式教师是控制着课堂的进行的，学生在学习时较少的会考虑到为什么这样做，仅仅是根据教师的思路来对所学内容进行理解，但是这种方法学生易于理解和掌握知识。

四、结语

综上所述，每一种小学数学教学内容呈现方式都具有独自的优缺点，因此教师要善于利用各种教学内容呈现方式，通过对其的理解和研究来探索出适合自己的方式，这样才更加有利于促进学生全面发展，学生也能够更加易于理解和掌握数学知识，课堂教学效果也会变得更好。

参考文献：

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