526200 四会中学 广东四会

【摘 要】生物学科是高中阶段现有学科教学体系中的重要组成内容，本文围绕基于高中生物学科认知特点下的有效教学，在结合具体教学实例背景之下，择取两个具体方面展开了简要的分析论述，旨在为相关领域的研究人员提供借鉴。

【关键词】高中；生物学科；认知特点；有效教学

21世纪是现代生命科学研究与应用活动繁荣有序且快速发展的历史阶段，在这一时代发展演进背景之下，高中生物学科作为现代生物科学事业领域教学研究工作组织开展过程中的基础性过渡学科，在现阶段高中在校学生群体的教学培养工作过程中，本身占据着不容忽视的重要地位，对于保障和支持高中阶段在校学生群体实现对生物科学知识要素的全面充分认知理解，繼而在具体化的学习体验过程中顺利获取到最优化的预期效果，具备不容忽视的实践影响意义。从现阶段高中生物学科的教学内容构成体系角度展开分析，高中生物学习知识要素来源众多且数量庞杂，在基础性知识结构体系层面同时包含了学科交叉、生活实践经验、健康指导、德育教育、环境保护，以及资源要素的可持续运用等多个具体方面，给高中阶段生物学科任课教师具体组织开展的日常化教学工作，构筑和提供了一系列的具体要求。由于高中生物学科内部实际涉及的知识性教学要素，本身具备着来源渠道多样和数量众多等基本特点，因而切实做好高中生物学科基础性概念知识要素的理解分析工作，对于保障和支持高中阶段在校学生群体顺利获取到生物学科知识内容的最佳学习效果，具备不容忽视的现实意义。有鉴于此，本文将会围绕基于高中生物学科认知特点下的有效教学展开简要阐释。

一、高中阶段生物学科的基础认知特点分析

高中阶段生物学科，与初中阶段生物学科相对照，其具体涉及的生物学科知识内容通常更加多样且繁杂，且部分知识要素本身具备一定表现程度的抽象性和深刻性，要求高中阶段在校学生群体在具体针对相关知识要素展开学习理解吸纳过程中，必须优先建构形成一定表现程度的高中阶段生物学科基础性学理思辨能力，保障和支持自身在具体参与的高中阶段生物学科基础性知识要素的学习吸纳过程中，能够稳定且顺利地获取到最佳预期效果。

但是，由于初中阶段生物学科与高中阶段生物学科本身存在显著的相互差别，因而诱导刚刚进入高中阶段参与生物学科知识内容学习体验过程的相关学生群体，在生物学科基础知识，以及基础学习技能的掌握建构水平层面存在表现鲜明的局限性，要求高中阶段生物学科任课教师，在具体组织开展高中阶段生物学科基础知识要素的教学呈现过程中，必须基于宏观性或者是整体性学科思维认识视角，指导和带领高中阶段在校学生群体实现对高中阶段生物学科现有知识内容构成体系的全面充分认识感知，保障和支持高中阶段在校学生群体，在具体参与生物学科知识内容写学习体验过程中，能够较为稳定且顺利地获取到最优化的学习效果。

二、基于学科认认知特点背景的高中阶段生物学科有效教学策略

（一）基于学科交叉视角的高中生物学科有效教学策略

基于学科交叉视角组织开展高中阶段生物学科基础知识内容写教学呈现工作，能够有效保障和支持高中阶段在校学生群体实现对高中生物学科基础性知识要素的多元化理解，借由对多种学科知识要素的结合性运用，顺利获取到特定学科知识要素学习理解过程中的最佳预期效果。

举例论之，在针对高中生物必修一模块中《细胞中的元素》知识章节展开教学呈现过程中，高中生物学科任课教师，可以在引入吸纳化学学科中的元素周期表知识内容背景之下，展开结合式的教学呈现过程，在充分调动和运用学生已经学习掌握的元素周期表相关知识要素背景之下，保障和支持高中阶段在校学生群体，能够切实实现对高中阶段生物学科《细胞中的元素》相关知识要素的全面充分吸纳，清晰理解构成人体细胞的元素化合物，与开放自然界中化学元素物质要素的种类与数量分布关系之间的密切相关性，从而为高中学生实现对生物学科相关章节知识要素的全面充分理解吸纳，构筑和提供基础性的前在支持条件。在针对《光合作用》知识章节的叶绿素物质与类胡萝卜素物质吸收光谱检查结果展开系统分析过程中，高中阶段生物学科任课教师，可以借由对物理学科相关知识要素的结合式引入呈现，帮助高中阶段在校学生群体能够实现对吸收光谱检测结果分析方法的全面充分认识。

借由跨学科教学思维认知模式在高中阶段生物学科知识要素教学呈现过程中的引入运用，能够助力高中阶段在校学生群体，充分且真切地认识和感知生物学科知识内容，与物理学科和化学学科知识要素之间的相互关联特征，通过为高中阶段在校学生群体全面充分讲解和揭示生物学科基础知识要素的内涵和外延特征，保障和支持高中阶段在校学生群体，在参与生物学科知识要素学习体验过程中的兴趣水平和主动性显著改善提升，保障和支持高中阶段生物学科知识内容教学工作能够稳定且顺利地获取到最佳教学效果。

（二）基于生物学与日常生活相结合视角的有效教学策略

将高中阶段生物学科知识内容教学工作与高中阶段在校学生群体实际经历的日常生活经历和日常生活见闻相结合，能够有效保障和促进高中阶段在校学生，真切且充分地认识和确认参与高中阶段生物学科知识内容学习体验过程的重要意义，继而在不断调动和激发高中阶段在校学生群体参与生物学科知识内容学习体验活动的积极性和主动性背景之下，保障和支持在具体组织开展的高中阶段生物学科知识内容教学实践过程中，能够稳定且顺利地获取到最优化的教学效果。

举例论之，在围绕有关《酶》的知识内容展开教学呈现和介绍分析过程中，高中生物学科任课教师，应当为高中徐的学生充分呈现和揭示“酶”在日常生活实践体验过程中的应用价值，比如具备抗菌消炎作用的溶菌酶、用于提升果汁产量的果胶酶，促进人体消化系统生理功能有效改善提升的消化酶等。

三、结束语

针对基于高中生物学科认知特点下的有效教学，本文择取高中阶段生物学科的基础认知特点分析，以及基于学科认认知特点背景的高中阶段生物学科有效教学策略，两个具体方面展开了简要的论述分析，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。

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作者简介：

谢镜文（1971.2～），男，广东四会人，本科，生物老师，广东省四会市四会中学高中部。