江志伟+++邵云霞

一、回顾内容，以背驱动

师：今天，我们继续学习《夹竹桃》。这篇课文是著名语言学家季羡林写的一篇散文。大家都读过了课文，谁来说一说，这篇课文哪些地方给你留下了深刻印象？

生：课文写夹竹桃韧性的那部分，给我留下了深刻印象。

师：嗯，在这个自然段作者赞美了夹竹桃韧性的可贵。（板书：韧性）

生：我觉得夹竹桃的花色给人印象很深。课文中写道：“两盆花融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。”的确非常奇妙、有趣。

师：作者从红白相间的花色，想到水火相容，很有意思。

生：给我留下深刻印象的是文中写月光下夹竹桃的那一自然段。在这个自然段中，作者展开了许多想象，给人一种梦幻般的感觉。

师：的确如此，幻想很奇妙。（板书：幻想）

师：韧性是哪一自然段写的？

生：第4自然段。

师：幻想呢？

生：第5自然段。

师：课后习题中要求背诵第4、第5两个自然段，今天这堂课，我们就重点来读一读、背一背这两个自然段，争取背會，好不好？

生：（齐）好！

二、品读文本，感悟韧性

师：要背会这两个自然段，首先要熟读，先请同学们自己读一读第4自然段。

（生自由读）

师：这一自然段的第一句是个长句子，谁先来读一读？

（师课件出示：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）

（师请数名学生朗读并指导）

师：刚才大家读后半句时特别有味道。我们再来读一遍。

（师课件出示：一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）

师：如果我把这句话改成这样。大家再读一读，有什么不一样的感觉？

（师课件出示：开出一朵，又一朵花败了，长出一嘟噜，又一嘟噜花黄了。）

生：我觉得课文原句给人感觉是夹竹桃的花在不断地开。而改变后的句子，让人觉得夹竹桃的花开了，就败了。

师：大家觉得呢？（其他学生点头）好，那么，我再这样变一变。大家看，又有什么不同？

（师课件出示：一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜，一朵花败了，又开出一朵。）

生：这样改，虽然花也是败了就开，但是前面是“一嘟噜”花，后面是“一朵”花，给人感觉花越开越少了，而原句让人感觉花越开越多。

师：大家觉得有道理吗？

生：有道理。

师：从刚才的变换中，我们可以知道，语序不同，传达出的意思也就不同。我们再一起读一读原句，体会一下夹竹桃花开不断、越开越多的感觉。

（生朗读体会）

师：听刚才的朗读，同学们还强调了“悄悄地一声不响”这组词。从这组词中，你能读出什么？

生：“悄悄地”让我读出夹竹桃是默默无闻地开着花。

师：夹竹桃在一墙之隔的大门内默默地开着。我们不妨回头看一看，一墙之隔的院子里的花是怎样开的呢？请同学们自己读一读第3自然段。

（生自己朗读第3自然段）

师：谁来说一说，院子里的花开得怎么样？

生：院子里的花美不胜收，让人觉得特别漂亮、特别美丽。

生：我觉得“花团锦簇”“满院生辉”两个词写出了院子里的花开得很热闹。

师：同学们说得很好！在你们的发言中，有许多写花的成语，老师把它们找出来了，我们一起来读一读。一个词就是一幅画面，同学们读这些词的时候，可以边读边想象这个词描绘的画面。

（师课件出示：花团锦簇

满院生辉 五彩缤纷 美不胜收 万紫千红）

师：读了这些词，我们更感受到院子里的花开得热闹、开得热烈了。而夹竹桃却是“悄悄地一声不响”地开放，读到这里，你想说什么？

生：夹竹桃虽然不像院子里的花开得那样热闹，但它一声不响地开着，而且刚才说到，它花开不断，越开越多，让我觉得它有一种生命力。

师：你的见解深刻。大家接着看第二句话。谁来读一读这句话？

（师课件出示：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。）

（生齐读）

师：大家说一说，怎样读好这句话？

生：句子中有一个“无日不”，这是强调夹竹桃每天都在开花，要读好这个词。

师：你可以示范读一下吗？

（生读）

生：“看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候。”读这句时，要表现出夹竹桃既不特别茂盛，也不特别衰败的特点。

师：这有点难，你能试一试吗？

（生读）

师：现在谁愿意来展示一下？

（数名学生展示读）

师：在反复朗读中，大家对夹竹桃的特点肯定有了更深入的了解。相信你们也能读好第三句。请大家一起读。

（师课件出示：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。）

（全班朗读）

师：这句话又该怎样读好呢？

生：要读好两个“一直”，体现夹竹桃不断开花的特点。

生：“无不奉陪”这个词也能体现出夹竹桃花期很长，一直在开花。

师：谁知道“奉陪”是什么意思？

生：就是“陪同、陪伴”的意思。

师：夹竹桃陪过哪些花呢？我们再次联系第3自然段一起来看一看。

师：春天，它陪——

生：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香。

师：夏天呢？

生：凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香。

师：秋天呢？

生：玉簪花、菊花。

师：书中写出的花是这

么多，其实还不止这些。夹竹桃陪了那么多花，你有什么感想？

生：我读懂了夹竹桃具

有一种持续不断的生命力。

师：你们说的这些，在作者看来，就是夹竹桃的“韧性”。来，一起读这句话。

（师课件出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？）

（生朗读体会）

三、联系生平，深悟韧性

师：同学们，如果你了解季羡林，你会对他笔下的“韧性”二字有更深的理解。

（师课件出示：留德十年，选择梵学，钻研一生。“文革”受难，遭遇折磨，不丢信仰。学术大成，三辞桂冠，宠辱不惊。）

师：温家宝总理曾这样评价季羡林——

（师课件出示：温家宝说：“您最大的特点就是一生笔耕不辍……在最困难的时候，也没有丢掉信仰……”）

师：而季羡林自己却这样说——

（师课件出示：季羡林说：“我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有优点的话，我只讲勤奋。一个人干什么事都要有一点坚韧不拔、锲而不舍……”）

师：听了这些介绍，再回想季羡林笔下的夹竹桃，你想说什么？

生：季羡林一生笔耕不

辍，非常勤奋，就如夹竹桃花开不断一样。

生：他“文革”受难，却不丢信仰，正如夹竹桃不管什么季节都一直开放一样，有一种顽强的生命力。

生：季羡林“三辞桂冠”，可见他非常淡泊名利。

师：这一点像不像夹竹桃默默开花，奉陪百花样？

生：（齐）像。

师：或许，这正是季羡林喜欢夹竹桃的原因。季羡林也许想借笔下的夹竹桃，表达自己的一种情怀与追求。让我们一起完整地朗读第4自然段。此刻，相信你会有更深刻的理解。

（全班齐读第4自然段）

师：刚才，我们深入品读了第4自然段，大家对这段话一定更熟悉了。现在，我们一起来试着背一背，好吗？

（生试着背诵第4自然段）

四、反复诵读，欣赏奇妙

师：夹竹桃有可贵的韧性，但妙处还不止于此，月光下的夹竹桃也别有一番趣味。我们一起来读第5自然段。

（师课件出示课文第5自然段，生齐读。）

师：这一自然段也是要

背诵的，大家觉得背好这一自然段，主要要背好什么？

生：幻想。

师：作者幻想了哪些东西？

生：地图、水中的荇藻、一幅墨竹。

师：我们一起读一读这

三个幻想。

（生朗读）

师：多么奇妙呀！可是这段文字的妙处还不止于此，大家聚焦这三个词，你有什么发现？

（师在课件上标注：爬过、飞过、乍起）

生：这三个都是表示动作的词，给人一种动感。

师：是的，前面幻想的地图、荇藻、墨竹，都是静态的，后面加上这些动词，就有动有静了，显得更奇妙了，是不是？

生：（齐）是的。

师：大家一起读一读，感受动静结合的奇妙。

（生齐读）

师：以上三个词，虽然都是动作，但其中还有些区别，谁发现了？

生：“爬过”的动作比较慢，而“飞过”要快一些，“乍起”的动作是比较突然的。

师：是呀，同样是动态，但作者写出了层次，把这些词放到句子中再次读读品品。

（生朗读体会）

师：不同层次的动态，多么奇妙！但妙处还不止于此，大家再聚焦这些词。读到这些词，你们有什么感受？

（师课件出示：居然就是、真的展现出、真看到）

生：我觉得用了这些词，让人感觉幻想显得特别逼真。

生：读了这些词，觉得夹竹桃好像很懂“我”，“我”幻想什么，它就成了什么。

生：夹竹桃与作者之间好像有一种默契，可以随作者的幻想而变化。

师：当作者面对月光下的夹竹桃展开幻想时，好像“我”就成了“夹竹桃”，“夹竹桃”就成了“我”。这是多么美妙！把这些词放到句子中，我们再次朗读这三个幻想。

（生齐读幻想部分）

师：刚才，我们仔细品读、反复朗读了作者的三个幻想，相信同学们对这段文字越来越熟悉了。我们一起试着来背一背这三个幻想，好吗？

（生试着背诵）

师：这堂课，我们在朗读中体会了夹竹桃的韧性，也品味了月下夹竹桃带给我们的美妙幻想。在反复朗读中，这段文字一定在你们的脑海中留下了深刻印象。多多朗读，细细品味，你们一定可以背诵得更加熟练。下课。

【教后反思】

语用课堂，强调语言的积累与品析，以提升学生的语文素养。《夹竹桃》这篇课文，课后提出了背诵课文第4、第5两个自然段的要求，以丰富学生的语言积累。这篇课文是著名语言学家季羡林先生写的，语言质朴典雅，有许多值得玩味的地方。于是，我就把本课的教学着重点放在带领学生积累背诵、品味语言上。背诵课文是本课学习的重要任务，而背又离不开读，带领学生品读、玩味课文的语言，既能深入理解文本内涵，又能提高学生对文本语言的熟悉程度，从而熟读成诵。背与读是和谐统一、相辅相成的。因此，本课教学我便围绕“以背驱动，以读为本”这八个字展开。

一、以背驱动

学习应该有一个驱动力，无论这个驱动力是外在的，还是内在的。有了驱动力就能让学习目标明确，让学生积极主动探究起来。这一课我根据课后的背诵要求，在课的开始，就提出了“争取课堂里背会第4、第5自然段”的目标，以此作为整堂课的任务驱动。整堂课围绕“背”展开教学设计，围绕“背”组织学生开展朗读、理解、品析等语文学习活动。这样“背”就不是死记硬背，而是融学生的阅读、理解、感悟、鉴赏于一体，使学生学得深入，背得牢固。在这个过程中，也潜移默化地向学生示范了背诵的方法。教学中有“背”这个任务作为驱动，学生的学就多了一份主动，多了一份自觉。

二、以读为本

背自然离不开读。所谓“熟读成诵”，读多了，读熟了，背就是一件水到渠成的事。当然，我们提倡“多读”来背，更主张“品讀”来背。通过“品读”来背，就不是机械记忆，不是囫囵吞枣，而是将“背”演变成不断揣摩、不断吸收、不断内化“语言与意蕴”的过程，将“语言与意蕴”逐步融于学生精神血脉的过程。为达成这样的目标，在本课教学中，我设计了不同目的、不同形式、不同层次的读：有品读语言形式的对比读，有联系人物生平的拓展读，有前后对照的联系读；有抒情读，有想象读；有个人自由读，有全班齐声读等。总而言之，教学中我“以读为本”，期望通过不同的读，让学生深悟言语内涵，熟悉言语

形式，在“多读品读”中，完成言语内化与精神生长的和谐

共生。

【评析】

凸显三种意识

提升语言素养

江志伟老师执教的《夹竹桃》一课，给人印象深刻。本课教学主要凸显了三种意识，这三种意识分别是效率意识、学科意识和过程意识。

先来说效率意识。吕叔湘先生曾批评过语文教学的“少慢差费”，他说：“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！这个问题是不是应该引起大家的重视？是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”效率问题，是教学永恒的话题。特别是语文学科，教学效果不像数理化那样容易检测出来，更应该加强研究。我认为在课堂效率、目标制定上，语文教学需要从“模模糊糊”走向“清清楚楚”。生字是不是会写了，词语是不是理解了，层次是不是理清了，课文是不是会背了，表达是不是流畅了，等等。语文教学也需要一些清晰可见、具体可测的目标，这对提高教学效益有极大的益处。《夹竹桃》这课的教学，在课的开始，教者就向学生提出“背会课文第4、第5两自然段”的显性目标，从而使教学有了方向，效果也可见可测。课内读背，提高了课堂效率，也减轻了学生的课后负担。吕叔湘提出的如何“用较少的时间取得较好的成绩”值得我们大家深思、研究，并作出有益的探索。

再来说“学科意识”。语文教学要坚守学科本位，教字词句篇，练听说读写，弱化内容讲解，重视言语表达。丹阳市实验小学倡导的“语用课堂”主张“语文课应是运用教材学习语文的过程，应是运用教材带领学生开展听说读写语文活动的过程，应是运用教材带领学生品味语言、赏析表达、提高言语素养的过程”。这节课“以读为本”和“关注表达”这两点便凸显出强烈的学科意识，体现了“语用课堂”的特征。正如江老师在教学反思中说的那样，本课教学“以读文本”，“读”是语文教学的重要方法和手段。苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”朱自清先生关于“读”也曾说过一句质朴却深刻的话：“读的用处最大。”由此可见，读对于语文学习的重要意义。读的过程是学生触摸语言、感悟思想的过程；是学生从局部切入，整体构建的过程；是融感知、理解、领悟于一体，从感性走向理性的过程；是学生随着文字、思维自然运转的过程。因此，语文教学要“多读少讲”，在读中还给学生自主的权利，还给他们思维的空间。特别是朗读，赋予无声的文字以有声的生命，在朗读中激情、动情、传情、悟情，情感得以升华，心灵得以启迪。本课的教学，教者便是紧扣一个“读”字，把语言的品读、理解、赏析及积累有机融会到了一起，凸显了浓郁的学科特色，这是其一。

其二，便是教学中体现出的对表达的关注。有对句子表达的关注，比如“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”，通过不同语序的变换，引导学生辨析体会，从而感悟语序不同，传达的意义也不同的道理。有对段落的关注，比如讲到夹竹桃“悄悄地一声不响”地开，以及夹竹桃的特点时，能联系课文第3自然段，展开对比教学，这样学生对烘托、对比的写法就有了较深的感性认识。还有对篇章表达的关注，这篇散文作者借夹竹桃表明了自己的一种价值追求。教学中，教师在引领学生品读完夹竹桃的特点后，能相机补充介绍季羡林的一些生平事迹，从而把夹竹桃与季羡林联系起来，使学生很容易地明白了“托物言志”的表达方法。这些都体现着教者对表达的关注，散发着浓郁的语文味，凸显着学科意识。

最后，想说一说“过程意识”的体现。一切教学都不应该“走过场”，而应该“走过程”，让学生亲身经历学习的过程。比如说，这堂课的目标是背会课文第4、第5自然段。为了达成这个目标，江老师便引领学生经历了“练读—品读—熟读—试背”的过程。这个过程让背诵变得容易，无形中也给学生背书作了一个方法示范。还有课中对于作者的补充介绍，教者先让学生充分品悟夹竹桃的特点，在此基础上，再简略地介绍季羡林的生平事迹，这个过程符合学生的认知规律——由浅入深，由表及里。因而学生对于夹竹桃的韧性与季羡林的品性之间的相似点，以及课文“托物言志”的写法，就会有比较深入的认识。在赏析月光下夹竹桃的妙处时，更是展现了一个渐进的过程，从“幻想之妙”到“动静结合之妙”，再到“不同动态之妙”，最后到“物我融合之妙”，教者不急不缓，一步步向学生揭示，若层层剥笋一般，层次分明，过程清晰。

（作者单位：江苏丹阳市实验小学/江苏丹阳市教师发展中心）

责任编辑 田 晟