文︳刘小兰

打破英语教学固定模式的探索
——《Can you come to the party》阅读教学点评

文︳刘小兰

2016年11月25日，湖南师大附中博才实验中学的杨昊老师到宁乡县南田坪中学送教了一堂英语阅读课——人教版八年级上册第9单元《Can you come to the party》。

杨老师一走进教室，就让学生猜自己的英文名字，My name is grand__a，but not grandpa，not grandma……杨老师要学生填一个字母。全班学生不管是成绩好的还是成绩差的，都能说得出来。这一设计让所有学生都不紧张，吊起了学生的胃口，调动了学习英语的积极性。

杨老师把信息技术与英语学科深度融合。他从自己的照片入手，让学生有种亲切感。他说，你想去旅游走遍全世界，只要知道三个字就够了，让学生带着目的去寻找答案。学生一下就发现了Hello、Thank、Goodbye三个关键字。杨老师没讲背景知识或者生词短语，以一种轻松愉快的方式导入了主题。

杨老师引出Goodbye之后，立即问学生，我们通常是怎样道别的，学生七嘴八舌说开了，老师又让学生做道别的动作，如wave（挥手），shake hands（握手），hug（拥抱），kiss（接吻）等，杨老师充分利用学生好玩好动好奇的心理特点，让学生在场景中轻轻松松走进了英语文本。

杨老师让学生想一想怎样跟最喜欢的老师道别。学生你一言我一语，有一个学生说：They will have a surprise party。这时，杨老师叫学生停下来，因为教学目标已经达到，这个话题正是杨老师预设的教学目标。接着，杨老师就文章的每一段提了一个问题：1)Who will play the games？2)Who will come to the party？3)Who may not come？回答出了三个问题，就掌握了文章的中心思想。

杨老师的阅读分三步走。第一次让学生读文本，做连线题，三个人做三件事情。这就遵循了语言习得的规律，从简单到复杂，从易到难。因为简单，学生人人动手，个个动脑，大家动笔。

David turned downthe invitation

He Wei made an invitation

Jake accepted an invitation

第二次让学生读第三段，做填空题，填动词和时间。这些动词和短语是学生必须掌握的重点词汇，这次难度加大了一点。老师也没有按部就班，而是整合了教材，灵活运用了教材。

杨老师十分了解学生，学生疲倦了，就让学生观看英语对话视频。这个对话视频是对文本中告别晚会上所做的事情的扩展，外国人会在告别晚会上做什么呢？学生就看到的听到的回答问题。接下来，杨老师又根据学生的情况，设计了学生会在告别晚会上做什么的问题。这一设计，给学生提供了一个开放的思路，学生可以尽情地展示自己的梦想、才艺和英语语言才华。

第三次阅读，难度加大了，要把课文中的主要信息写出来。杨老师要学生再次品读课文，找出体现了helpful(有助的）and polite（有礼貌的）的词语或句子。

杨老师在这节课里精心设计了四篇不同水平、不同难度、不同风格的邀请函文章，并在读完文章后要求学生回复。这个练习的难度加大了，从语言的输入到输出，从阅读过渡到写作，杨老师做了精心设计、精细准备、精准定位，一环扣一环。

杨老师把握时间相近、空间相近和心理相近的原则，从学生的生活实际出发挖掘话题，引起了学生的共鸣。杨老师利用时间相近的原则，设计了博才艺术节邀请函，激活学生头脑中已有的背景知识；根据空间相近的原则，设计了自己女儿的生日邀请函和爬岳麓山的邀请函，增加老师和学生的亲切度；根据心理相近的原则，设计了学生感兴趣的TF Boys concert的邀请函，激起学生思维的波澜。这些邀请函契合了学生的经历和感受，他们有兴趣阅读，有感而发，有话可写。最后，杨老师用开玩笑的形式，问学生是否记得自己的名字，再次首尾呼应，真正做到了开始是凤凰头——有吸引力，中间是猪肚——丰富、充实、扎实，最后是豹子尾——有冲劲，回味有余。

初中英语阅读课几乎如出一撤，都是Pre-reading、While-reading和Post-reading三个环节。Pre-reading往往就是解释文章的背景知识或创设情境扫除文章中的生词和短语。While-reading分为：Skim ming，Scanning，Detailed-reading or Careful-reading三个或者四个步骤，设计true or false（判断正误），multiple choice（多项选择），fill in the blanks（填空），answer the questions（回答问题）；在Post-reading环节，老师就会要求学生retell、discuss、debate或者role play等。这日复一日、年复一年的教法使教学过程僵化、操作固化。有的老师为了活跃英语阅读课堂，把阅读课上成了听说课，一堂40分钟的课，只有三五分钟的阅读时间，其他时间都在各种说，课堂热闹、活跃，学生你一言我一语，但阅读教学活动不明确，教学设计完全没有体现阅读课的特点，所设计的阅读教学活动和教学任务低效或者无效，极大地影响了阅读教学的有效性。杨老师的这堂课，在打破英语教学的固定模式方面作了一些探索，值得肯定。

（作者单位：长沙市教师发展中心）