梁海群

【摘要】本文论述了在知识的迁移处、在知识的疑难处和在知识的关键处设计探究性学习任务，不断提高学生发现问题、自主探究问题和解决问题的能力，提高课堂教学效率。

【关键词】学习任务 探究学习

教学效率

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04A-0036-01

在传统的小学数学课堂教学中，教师一直都是教学的主导，学生只能被动参与其中，课堂教学的效率和质量低下，不利于高效课堂的构建。因此，教师应有针对性地设计探究学习任务，不断培养学生的探究学习能力，让学生在自主探究学习中掌握知识、提高技能，大幅度提高课堂教学效率。

一、把握知识的迁移处

在新课改教学要求中，教师要充分利用好学生的知识迁移能力，精心设计新知的教学环节，有效地把握知识的迁移处，充分利用学生已有的知识经验和思维方法，更好地解决出现的新问题，帮助学生明确探究的方向，进而从简单地掌握知识到学会掌握知识的方法。

在教学人教版数学五年级上册《平行四边形的面积》一课时，教师可以利用平行四边形和矩形面积之间的相互关系，把握好两个知识点之间的迁移，设计如下的课前探究性问题：

1.怎样比较下面的两幅图形的面积大小？

（2）采取怎样的方法比较两个图形面积的大小最为方便和快捷？

（3）你发现了怎样的规律，如何验证？

对于第一个问题，大部分学生都可以猜测出两个图形的面积一样大，但是能说出理由的学生不多。对于图形面积的比较方法，主要有方格法、重叠法、拼接法等，通过以上几个问题的引导后，大部分学生可以得出平行四边形的面积计算公式，都是利用矩形面积计算公式进行推导的。

在知识的迁移处进行有效把握可以更好地提高学生自主探究学习的能力，保证教师和学生之间的有效交流，让学生不断沉淀通过自主探究学习习得的新知，不断提高课堂教学效率。

二、把握知识的疑难处

知识的学习源于思考，思考的源泉就是质疑。教师在设计探究性学习任务时应充分利用学生在认知过程中出现的矛盾，紧扣新出现的疑难点设计问题，同时展开有针对性的引导，在知识的疑难处将学生的数学思维引向深入，让学生更好地掌握探究学习的方法，不断提高自主探究学习的能力。

在教学二年级下册《认识方向》一课时，教材中有这样一道题：站在操场中间进行观察，操场的东、西、南、北面都是什么？

面对这个问题，学生虽然对于操场周边的环境非常熟悉，但由于自身的空间想象能力有限，涉及方向就很难把握。因此，面对这样一个难点，教师可以充分利用上面的图形引导学生自主探究，让学生厘清操场周边的方位和环境，然后到操场观察，验证自己的答案。

在知识的疑难处设计问题，可以让学生在自主探究中更深刻地把握知识要点，对比不同的思维模式和方法，深入挖掘数学思维，提高自主探究的能力。

三、把握知识的关键处

在知识的关键处进行有效把握是整个探究学习能力建设的关键，能很好地内化数学知识。因此，教师要引导学生在知识的关键处进行有效提炼，不断提高学生的知识内化能力。

在二年级下册《时、分、秒》的教学中，教师首先要让学生厘清本课知识点的关键就是弄清相关的概念、相互之间的换算以及在生活中的应用。因此，教师设计了如下问题：

依据上图回答下面的问题：

（1）分别读出图中四个表的时刻，填写在下面的空格处。（2）分别计算从表1到表2、表2到表3、表3到表4经历的时间？（3）观察图中的表盘，一共有几个大格子，每一个大格子有几个小格子？

这几个问题都是本课教学的重点和难点，教师要借助这些问题引导学生展开探究学习，让学生在问题的引导下积极思考对应的知识关键点，进而推导出时、分、秒之间的换算关系。

综上所述，探究学习是学生获取知识非常重要的一种方式，教师要不断引导学生开展探究学习，让学生更好地体会知识的学习要点，更好地把握学习知识的方法，不斷提高学生的综合能力，提高学习效率。

（责编 林 剑）