孙晓颖 武 岳

(1.哈尔滨工业大学 结构工程灾变与控制教育部重点实验室，黑龙江 哈尔滨 150090； 2.哈尔滨工业大学 土木工程智能防灾减灾工业与信息化部重点实验室，黑龙江 哈尔滨 150090)



基于OBE教学理念的土木工程专业教学改革与实践

孙晓颖1,2武 岳1

(1.哈尔滨工业大学 结构工程灾变与控制教育部重点实验室，黑龙江 哈尔滨 150090； 2.哈尔滨工业大学 土木工程智能防灾减灾工业与信息化部重点实验室，黑龙江 哈尔滨 150090)

近年来，以学习成果为导向的OBE教学形式受到普遍关注，这种教育模式与国内高等教育应用型人才培养的要求相适应。文章系统地论述OBE的教学理念、特点和教育机制，深入探讨这种教学形式对土木工程专业应用型人才培养的意义，从而进一步明确人才培养方向和提升教学质量。

成果导向教育，土木工程专业，教学改革

1 OBE的教育理念的核心

成果导向教育理念(Outcome-Based Education)是国际工程教育改革的主流理念，简称OBE教育理念。近年来，工程教育认证工作也已在全国推进，我国也将OBE教育理念贯穿于工程教育认证的始终。从理论上讲，OBE教育是一种“以学生为本”的教育哲学；从实践上讲，它是一种聚焦于学生受教育以后获得什么本领和可能做什么的教育模式。在这种培养理念的影响下，怎么达成预期的学习成果是进行教育活动和组织教学进程的唯一目标。

1.1 OBE教育理念是以学生为中心

1)教学设计以学生为中心：OBE教育理念要求教学设计要从学生实际情况出发，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。

2)资源配置以学生为中心：资源配置是完成教学目标的主要保障，保证学生教学成果的达成是师资、教学资源配置的主要导向。

3)教学评价以学生为中心：学生的学习成果和实践能力是检验教学质量和进行教学评价的唯一标准，也是学校开展一切教学实践活动的导向。

1.2 OBE教育理念是以结果为导向

OBE教育理念强调如下5个问题：

1)培养目标——我们想让学生取得的学习成果是什么？2)社会需求——我们为什么要让学生取得这样的学习成果？3)教学过程——我们如何有效的帮助学生取得这些学习成果？4)教学评价——我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？5)教育管理——我们如何保障学生能够取得了这些学习成果？由此可见，OBE教育理念以产出导向作为教育成果的评价依据，学生的学习成果是评价教学质量高低的重要标准，并以此调整学生的培养目标和毕业要求(见图1)。

2 OBE教学模式与传统教学模式的对比

传统教育模式仅仅局限于学生记忆力的考察，限制了学生全面素质的展示，形成了“以分数论成败，以考试定乾坤”的格局，既抹杀了学生学的主动性，也磨灭了老师教的积极性。学生实践能力的训练和培养是OBE教学模式的核心，让学生在完成具有挑战性的任务的过程中，既完成专业技能的学习，又培养未来的职业素养。学生通过这种自主学习，才能不断的提升过程分析问题和解决问题的能力。继而，在完成更复杂的任务过程中培养学生团队协作的集体意识，组织力、策划力、创新力等高阶能力得到培养和锻炼。与传统教学模式相比，OBE模式形成了一种教与学的良性互动，OBE模式的教学理念在课程目标要求、教学计划安排和课程评价模式这些方面比传统教育模式展现出更大的弹性和优势(见表1)。

表1 OBE教学模式与传统教学模式的对比

3 基于OBE理念的土木工程专业应用型人才的培养模式研究

3.1 土木工程专业现有培养方案及其主要缺陷

经过多次的修改完善，目前我校土木工程专业本科生的现有专业培养方案要求本科生应具有扎实的专业基础知识和基本理论，掌握土木工程学科的基本原理和方法，获得工程师基本训练，能胜任建筑等各类土木工程设施的设计、施工与管理，具有扎实基础理论、较宽专业知识和良好实践能力与一定创新能力的高素质应用型工程技术人才。毕业生在掌握基础理论知识的前提下具有进行工程设计、施工、管理的初步能力，能够在有关土木工程的设计、施工、管理、研究、教育、投资和开发、金融与保险等部门从事技术或管理工作，具有初步的项目规划和研究开发创新能力。

近几年，随着行业发展的需求，工程教育认证要求人才培养的目标向多元化方向发展，现有的本科生培养方案已经暴露出许多缺陷，在成果导向方面尤显不足。教学活动与学生的就业需求脱节，课程体系与指标点不相对应，培养目标空泛化、能力培养片面化、课程配置简单化、实践教育初级化。如何在行业需求和专业认证的前提下进行专业教育，已成为土木工程专业人才培养的目标。

3.2 基于OBE教育模式的土木工程专业应用型人才培养

1)土木工程专业应用型人才培养特色。以OBE教育模式为基础，以社会需求为导向，结合实际工程，让学生在工程实践中，培养工程意识、工程素质，促进学生实践能力的全面发展。a.OBE教育模式——培养模式特色。确立多目标应用型人才培养模式，转变教学观念，创立校企协同育人机制，努力创造“创新型、研究型、综合型”的人才培养的新目标。OBE教学模式注重学生实践能力的培养，教学计划以工程技术为核心，以工程实践为主导，创建理念先进、内容丰富、系统完整、切实可行，具有示范性的人才培养模式。b.能力导向型——培养方案特色。人才培养围绕“专业知识、实践能力和素质拓展”为中心，研究建立新的课程体系，完成人才培养计划从“知识导向型”向“能力导向型”的改变。结合大学生的科技创新活动和科技创新科研项目的施行，培育学生的创新精神和实践本领，培养科学精神，探索研究性教育形式。结合学生的学习潜力和个性发展的要求，土木工程专业应用型人才应该按多目标培养，在专业能力培养方面，以施工、设计人才为主，兼顾管理和其他人才的需求。

2)应用型人才培养模式。在应用型人才培养模式运行过程中(见图2)，企业与学校展开定期多层面的交流和互动，进行产学研全方位互助协作。这类互助协作的嵌入点包含从人才需要的考察、教育计划的制定、实践教育系统的创立、施行、监管和评估，以及毕业生工作情况的认定等。应用型人才培养途径以能力为中心，以适应社会需求为目标，以实践能力为主线，把实践能力的培养贯穿于人才培养全过程。在教学过程中，多方位、多途径地开展实践教学，可以单独设置实践课或者实践环节，也可以在校内外实习基地集中实训，也可以采取学生社团、课外讲堂、企业实习、创新团队等多种形式。工程技术类人才是土木工程专业应用型人才培养的主要定位，土木工程专业人才培养的核心是以工程实践型人才为主，以创新实践型和技术实践型人才培养为辅。土木工程专业基于OBE理念的教学改革以培养学生实际应用能力为主要特色，从知识结构、能力结构和素质结构三方面调整人才培养模式，为社会培养综合素质高、实践能力强、应用领域多的土木工程类应用型人才。

[1] 凤 权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016,31(3)：81-85.

[2] 刘 荣，万丽丽，袁 芳.OBE理论视角下高校课程学习评价研究[J].中国轻工教育，2016(1)：15-17.

[3] 海 莺.基于OBE模式的地方工科院校课程改革探析[J].当代教育理论与实践，2015,7(4)：37-39.

[4] 杨毅刚，孟 斌，王伟楠.基于OBE模式的技术创新能力培养[J].高等工程教育研究，2015(6):24-30.

[5] 姜 波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003(3)：35-37.

Research on teaching reform and practice of civil engineering based on OBE teaching mode

Sun Xiaoying1,2Wu Yue1

(1.KeyLabofStructuresDynamicBehaviorandControloftheMinistryofEducation,HarbinInstituteofTechnology,Harbin150090,China; 2.KeyLabofSmartPreventionandMitigationofCivilEngineeringDisastersoftheMinistryofIndustryandInformationTechnology,HarbinInstituteofTechnology,Harbin150090,China)

Recently, study achievement oriented OBE teaching mode is paid more attention generally. The mode is fit to the request of higher education applied talents cultivation. The paper systematically discusses OBE’s teaching method, character and mechanism, and deeply discuss the significance of the mode to the cultivation of applied talents for civil engineering specialty, furthermore to specify the orientation of the talents’ cultivation and to improve teaching quality.

achievement oriented education, civil engineering specialty, reform in education

1009-6825(2017)14-0237-03

2017-03-05

孙晓颖(1975- )，女，副教授； 武 岳(1972- )，男，教授

G642.0

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