李丽

讲评课是一种常见的课型，尤其是到了单元小结、期中（期末）复习、高三三轮复习阶段，甚至变成了主要的课型。通过试卷讲评，教师可以帮助学生查漏补缺、纠正错误，从而提高教学质量，完善学生的知识系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思，进一步改进教学方法。

一、讲评课存在的几个问题

讲评不及时。测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，对试题及自己的解题过程也有很深的印象，此时讲评能够收到事半功倍的效果。但有的教师好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，已经时过境迁，学生缺乏兴趣，势必影响讲评课的效果。

课堂组织随意。有的教师认为试卷讲评无关紧要，课前不做认真准备，上课时拿起习题就讲，讲到哪儿算哪儿。一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，学生怎么会从中受益呢？

重点不突出。一套习题中各题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度肯定也不一样。讲评习题时，教师如果没有重点，从头至尾，面面俱到，只会出力不讨好，收不到讲评的效果。

忽视过程和方法。习题的讲评不仅要给学生正确的答案，还要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样才有利于今后教学的开展。只给出答案，对过程缺乏深入讲解的讲评，自然不利于学生全面理解和掌握知识。

缺乏激励表扬。有的教师往往把试题讲评变成对学生的批评，一味地责怪学生粗心大意，导致学生沮丧不安，甚至惧怕、厌恶试题讲评课。

二、讲评课应达到的基本要求

目标明确。这是备课时首先要考虑的问题，它是讲好一节课的前提和保证。讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题来综合考量确定。要求教师认真阅卷评分，做好成绩统计分析，事先了解大多数学生对试卷讲评的需求，从而做到有的放矢，心里有数。

重点突出。教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到问题最突出、学生最想知道的内容上来，并注重知识梳理、方法归纳、规律总结。一般情况下，错误率高的题目，应该认真分析，课堂上由教师自己讲，错误率低的题目学生可以自行解决，教师适当点拨即可。

重视激励。讲评过程中，教师应学会欣赏學生，善于点燃学生智慧的火苗，激发其内在的潜能。对成绩暂时落后的学生，教师要热情鼓励，与他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘每个学生的闪光点，肯定其进步，增强其信心。

以学生为主体。学生的学习过程是一个特殊的认识过程，教学只有通过学生的自身操作和实践才是有效的。因此，讲评课要发挥学生的主体作用，教师切忌一讲到底、大水漫灌。

做好统计分析。教师要把学生试卷中的错误进行归纳、概括，找出通病，有针对性地引导学生辨析，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，举一反三，触类旁通，使学生思维的严密性、灵活性、创造性通过讲评得到提高。

及时巩固拓展。讲评课后，教师要根据讲评课反馈的情况进行巩固拓展，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师可要求学生将答错的题订正在试卷上，并收集在“错题集”中，写出分析说明。教师还可及时依据讲评情况，再设计一份有针对性的练习题，让学生再次练习，以达到矫正、巩固的目的。