祝琳

【摘要】目的 探析合作性学习在内科护理学实验教学中的效果。方法 选取我院2014年9月～2015年6月某班级护生150例为对照组，同时再选取2015年9月～2016年6月某班级护生150例为实验组，对照组采用常规实验教学，实验组则应用合作性的教学方式，对比各小组护生的各项考核成绩以及对老师的满意度评价。结果 进行不同的教学模式后，护生的情况各不相同，其中实验组的操作、理论成绩，以及护理查房、病历书写均优于对照组，且护生评价的带教满意度也远高于对照组，各小组间的数据结果进行比较，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在内科护理学教学中，给予护生合作性教学学习，不仅提高了护生的各项技能水平，而且提升了自身和老师的综合素质，值得在临床上推广应用。

【关键词】合作性学习；内科护理学；实验教学；效果

【中图分类号】R47-4 【文献标识码】B 【文章编号】ISSN.2095-6681.2016.27..01

护理实验教学是作为护理人员都需要经历的时期，是一个学习交流必然过程，在次期间需要将理论专业知识和实际操作进行有效的结合，提高护理服务质量。传统的教学模式，不能满足实际的临床需求，且护生对理论与实践的结合，操作技能掌握较差，不利于护生专业技能的提升和综合素质的提高。随着教学模式的不断转变，合作性学习教学在临床上的应用越来越广泛。该管理模式具有程序化和管理化等优点，提高护生和带教老师之间的互动，提高护生的学习效果[1]。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院2014年9月～2015年6月某班级护生150例为对照组，同时再选取2015年9月～2016年6月某班级护生150例为实验组，对照组年龄20～23岁，实验组年龄18～22岁，所有护生包括中专生60例，大专生200例，本科生40例，两组一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

对照组采用传统的教学模式，实验组则给予合作性的实验教学模式，具体内容如下：（1）带教老师培训：带教老师工作年龄必须>5年，已经具有护师资格证，且专业知识和操作技术水平高，心理及语言能力等综合素质较高。以上要求全部达标者，才有带教资格。（2）分次教学：根据各个科室和护生教育层次的不同，进行不同的带教模式，给予护生个性化的实验教学，安排合适的教学内容计划，使护生达到教学目标，提高专业水平和综合素质。（3）合作性活动：老师安排几人一组，进行理论与实践知识的掌握程度，带教老师进行点评，护生之间再进行交流与合作学习，共同进步。（4）制定考核制度：需进行各项操作技能的考核，对各科的护生进行抽查[2]。

1.3 观察指标

进行不同的带教管理干预模式后，效果各不相同，各组护生的操作、理论考核、病历书写以及护理查房的各项成绩均不同。并采用临床随机调查的方式，调查各组护生对带教老师的满意度评价。

1.4 统计学方法

应用SPSS 11.0统计学软件对数据进行分析，计数资料采用x2检验，计量资料以“x±s”表示，采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 各小组护生的各项考核成绩比较

经不同的教学模式后，实验组护生的各项考核成绩均优于对照组，且各组间的数据结果对比显示，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2 各组护生对带教的满意度

各组护理带教管理干预不同，满意度也截然不同。

见表2。

3 讨 论

近年来，随着医疗事业的不断发展，临床人力资源的紧缺，管理体制的落后，是我国普遍存在的问题[3]。护理工作在医疗工作占据较大的作用，所以，較好的提升护士的综合素质以及专业素质能力是非常有必要的，可以更好的保障患者的生命安全，促进患者病情的恢复。在临床上主要以满足患者的需要，提高护理人员的实际工作能力为出发点，较好的弥补传统护理模式的缺点。在临床内科的实践教学中，科学的教学模式是教学内容的重要组成部分，该教学任务繁重，需进行科学、合理的规范化带教管理模式。合作性的教学学习模式，不仅促进了师生间的交流与沟通，而且通过交流学习，更加快速的掌握了理论知识和实践技能。

综上所述，在内科护理学教学中，给予护生合作性教学学习的效果，不仅提高了护生的各项技能水平，而且提升了自身和老师的综合素质，值得在临床上推广应用。

参考文献

[1] 莫 焱.合作性学习在内科护理学实验教学中的应用[J].医学信息（上旬刊），2011，15（01）：16-17.

[2] 唐 丽，李 抗.合作性学习在内科护理学实验课教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，12（08）：1.

本文编辑：王 琦