陈久

【摘要】在中学数学教学中，教师应该利用创新教育实践，提高学生的思维能力，利用发散思维，让学生学会必要的学习手段，乐于学习，善于学习的意识，促进学生的数学思维能力发展，推进素质教育.

【关键词】初中数学教育；发散思维；思维能力

数学教学是重视空间思维、逻辑思维、缜密思维的教学活动，教师要重视学生多种感官参与数学活动，因此，在初中数学教学中，教师要有意识地对学生进行发散思维训练，达到促进智力发展和能力提高的目的.

一、课堂问题情境激活学生发散思维

轻松愉快的教学气氛可以调动学生学习的积极性、主动性，同时也是创新最好的保证，是使学生全身心投入活动的前提.尽管如此，教师仍要通过一定的途径和方法，努力营造轻松、愉快的教学气氛，这样，就能既以各种兴趣的活动吸引学生，又能以轻松愉快的教学气氛感染学生，使学生热爱数学，热爱数学课，以极大的热情投入科学探究活动.

二、从教材中发掘创造因素，多角度促进学生发散思维精神

在新课程理念指导下，教师坚持用新的教材观、学生观，从整体上把握，精心选择，大胆创新，设计好每一节课的活动内容、方式.教师在处置和使用新教材的活动设计时，也应遵循相应的原则.

（一）明确教材的系统性、合理性

1.教学设计的系统性、合理性.

对于每节课的教学内容该如何取舍，对于每节课的知识学生可以参与多少、讨论多长时间，教师都应该考虑周全，应遵循教育教学规律的系统性、合理性、科学性.

2.结合学生实际，分析教材中活动设计的合理性、科学性.

教材中一般都设计了探究性的、開放性的数学活动，学生站在不同的角度分析这些问题就可能得到不同的观点，这就要求教师结合学生实际，分析教材中活动设计的合理性、科学性.

（二）二次处理教材

我们所使用的教材都是面向所有学生的，然而由于学校所处的地域不同，教学设施不同，学生的能力不同，有些教学活动可能会让教师、学生很难处理.

三、采取多种方式鼓励学生勇于创新，保护学生的创新意识，不要怕挫折

（一）培养学生发散思维，多方位思考问题

在教学过程中，教师应该巧妙地设置问题、给出情境，调动学生积极参与到课堂教学中，使学生有充裕的探索空间.要想培养学生良好的探究学习习惯，就要让学生能够主动投身学习中，就要求教师可以给学生创造一个有浓厚的兴趣的空间去吸引学生参与进来，注重探索教材中的隐含问题知识，把那些看似枯燥无味的数学问题通过情境的创设与变换，使抽象的数学问题具有趣味性、思考性、应用性和开放性.让学生感觉到数学就在他们的身边生活中，从而调动他们的积极性，提高学习数学的兴趣，养成多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的思维形式.

（二）开拓思路，营造创新环境

平时经常听到教师说：这道数学题，我在那个班讲大家都会，可以到这个班就是不会，学生总是反复地出现错误，无论怎么强调、强化，学生还是出现错误，有出现记忆性错误的，也有出现方法性错误的.教师要将自己摆到学生的位置上去思考原因，找到问题的所在.因为学会的人都知道如何去计算，然而没有学会的人会存在各种各样的困难.教师只是简单地引导无法达到教学目标，所以教师要掌握学生的问题所在，合理地利用这些问题给学生创造一个知识冲突的空间，让学生“自主探究”理解知识的发生发展的过程，使他们“知其然，知其所以然”.对于理解能力较好的学生出现错误时，要让他们看到自己的不足，予以适当的惩戒，避免类似的错误再次出现，没有惩戒的教育不是完整的教育.教师要根据不同学生的特点给予他们适当表扬与惩戒，让学生从正反、成败、荣辱等多渠道认识、体验、行动，避免类似的错误再次出现，这样既能鼓励那些好学的学生，同时也保护了他们对于创造的热忱.

四、摆脱传统模式束缚，开创新课堂模式，让学生在学习中体会创新的乐趣

教学方法要因教材、因学生、因时间、因地点而灵活多变.或讲授法，或讨论法，或练习法，或点拨法，或读书笔记法，或利用现代教育技术和手段，如，幻灯、录像、多媒体等.学习对称问题时，就可以利用动画的方式形象地将变换过程展示出来，这样有利于学生理解，同时也增加了趣味性；学习函数时，就可以利用几何画板将抽象的图像直观形象地展示给学生，让学生自己发现知识的发生、发展规律.

新课改下，既要增加民族教育自信，又要汲取世界发达地区教育经验，将发散思维教育模式发扬光大.面对新课改的时代要求，创新教育已不是凭空臆造，它是构建在知识系统的传播、转换和实际应用的基础上的.当今社会无论是知识创新还是技术的创新都离不开创新人才的支持，而创新人才的培养又离不开教育的支撑.

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