郑莲芳

追求“简约高效课堂”，绝不是“倒退”着重拾过去落后的教学方式方法，而是在课堂教学上要追求自然、自主，课堂教学过程不做作、不拘束、不呆板，学生是课堂的主人，要真真正正地突出学生的主体地位，要力求尊重儿童认知规律和发展规律，以原始的真实的教学活动呈现：真实、朴实、扎实.

那么如何有效构建“简约高效课堂”呢？

一、胸有成竹，百战百胜

美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生学习新知的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学.”因而，教师的教学起点是要根据学生的学习起点确定的，要建立在课前对学生发展现状的分析和发展可能的预测之上.作为新时代的教师，除了应对教材进行详细的分析，了解每部分教材的地位作用、编排顺序、前后联系、编写特点、重点难点，及各教学内容的编排意图和教学目标，还应沟通每个知识之间的联系，清楚每个知识点的概念，清楚学生在此之前学过哪些相关的知识以及以后还有哪些知识与此相关，准确找到学生的“学习逻辑起点”.只有正确地把握了学生的学习逻辑起点，才能让课堂少走弯路，获取捷径.

二、简约质朴，低碳高效

很多教师为了遵循《数学课程标准》指出的“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”，所以不管本节课有没有小组合作探究的必要，为了热闹非凡，都要设计“小组合作探究”这一活动环节，曲解了《数学课程标准》的本意，导致课堂教学有效性严重缺失.高效的数学课堂要追求课堂教学的“原生态”，教学活动过程要淡化形式，要注重数学学科的教育实质，充分挖掘教学内容的质点，积极探寻数学学科的本原，让学生真切地感受到数学的魅力所在，使数学课更具原生态神韵.对此，在设计教学活动时要把握以下几方面：

1.接受学习与探究学习有机结合.教材中体现的概念等方面的陈述性知识，是人类经过长期的实践与认识活动积累起来的.学生最快速、最有效掌握此类知识的方法是通过教師的讲授，即让学生进行接受学习.而对于一些涉及概念、规律、原理的理解和应用，解题技能、方法与策略的形成，让学生进行探究学习会更有效.

2.情境创设要趣、实、简.创设情境不能局限于有趣的层面，要从教学情境的本质考虑，要注重数学内涵，创设的问题情境要简洁明快，要主题突出，实用、实效，要让学生在独具匠心的情境中思维不断得以碰撞.

3.用较少的素材创造最大的效益.教师在设计教学活动过程时要深刻理解教材，精选教学内容，要把复杂深刻的教学内容以凝练简洁的形式呈现给学生，借用较少的素材，将其灵活变化和合理使用，为学生提供充足的探索时间和空间，使学生的思维积极参与整个学习过程，扎实有效地掌握知识.

三、凸显价值，舍繁求精

课堂提问决定着课堂教学的成败，有效而恰当的课堂提问是教师教学能力的集中表现，更是教师创造性劳动的中心环节.教师应在重点分析教学内容及学生的学习起点的基础上，精心设计每一个问题，充分凸显每个问题的价值，发挥每个问题的最大功效，使学生的思维始终处在积极的状态，绽放创新的火花，有效突破认知难点，牢固地掌握知识.对此，在教学中，教师在设计问题时：

1.要注重提问角度的多样性.课堂教学中，教师可以运用多种方式进行提问，如，“直问”“借错反问”以及培养学生思维广阔性的“辐射式提问”等等.在课堂上通过多样性的提问，可以使学生的思维始终处在积极的状态，绽放创新的火花，有效突破认知难点，牢固地掌握知识.

2.提问重点要突出.设计问题时要紧扣教学目标，要依据学情，找准提问的基点，让学生跳一跳就能摘到“果子”.同时，设计问题时要分析知识的重点，根据知识难点的突破口，找准提问的落点，不能蜻蜓点水、隔靴抓痒；不能多多益善、什么都问，占据学生的思考时间.

3.提问要环环相扣，激活高效思维.教师设计的提问要问在学生“似懂非懂”之处，要问在学生“无疑有疑”之间.要由易到难，要有层次、有节奏，要承上启下、环环相扣，使学生步步深入.让学生感觉犹如在登山，攀过一座山峰，又有一座山峰呈现在面前.

四、培养意识，挖掘潜能

爱因斯坦也曾说过：“提出问题比解决一个问题更重要.”有趣的数学学习是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的.在教学中，教师要尽量为学生提供“质疑”的良好环境，教给学生提出问题的方法，从而培养学生的问题意识，挖掘学生的创新潜能.

首先，教师可以利用前置性作业培养学生的“问题意识”.如，预习新知时让学生完成以下作业：“我知道了（ ），我的疑惑（ ）.”指导学生在完成前置作业时多问几个是什么、为什么、怎么样；在完成“我的疑惑”时可以围绕课题概念提出有关的外延与内涵知识的问题，也可以对自学过程中看不懂的知识点提出问题，还可以对学习这一知识有什么作用提出疑问.然后在课堂教学时，教师就针对学生前置作业中的有效性问题展开研究.由于这些问题是学生自身学习中产生的，学生更乐于探究，这样既培养了学生的问题意识，又激发了学生的探究欲望.

其次，教师也可以在课堂上故意设置一些能让学生产生疑惑的情境，以培养学生的“问题意识”.如，羊圈里有不到400只羊，其中绵羊和山羊的比是2∶4，绵羊和山羊各有多少只？有学生提出：“这里缺少条件，没有告诉我们羊的只数，无法按比例分配.”教师引导：“羊的只数应该是什么数？”学生：“羊的只数是整数.”然后学生重新审视题目，挖掘自己的潜能，通过交流，发现题中隐藏的条件，提出自己的见解，顺利地解决问题.

总之，构建“简约高效课堂”要基于教师对教学理论的认真领会和灵活运用，基于教师对教材的认真钻研和整体把握，基于教师对学生学习情况的全面了解和恰当引导.在课堂教学中，教师要设法激活学生的学习需要，培养学生的问题意识，有效激发和解放学生的思维，让数学课堂教学多一些理性，追求简约质朴，崇尚真实扎实.