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小学数学深度教学的资源设计探讨

2017-06-20张彩虹

数学学习与研究 2017年11期
关键词:深度教学小学数学教学

张彩虹

【摘要】教学活动既是一门科学,同时也是一门艺术,教师应该如何进行教学活动是一个被思考了很长时间的问题.通过深度学习和思考意识的培养,将会大大提升学生的学习能力.本文通过分析深度教学资源设计提出几点探讨.

【关键词】小学数学教学;深度教学;资源设计

教学活动既是一门科学,同时也是一门艺术,关于教师究竟应该如何进行教学活动是一个被思考了很长时间的问题.对于教学活动而言,教师的教学方式是否得当直接影响着台下坐着的学生整堂课的学习成果.在小学数学教学的传统模式中,因为教师只对如何向学生传授知识、如何才能培养出学生优秀的应试能力这些问题投以关注,而对于学生思维能力的培养却总是被忽视.在这样的理念指导下进行的教学活动,会造成学生对于数学的学习过程往往就停留在掌握知识概念的表层上,根本没有进行更深度学习和思考的意识,导致学生的学习能力得不到提升.很顯然这种传统的教学方式已经不再适应于新形势下的小学教育,为了能够更好地开发学生智力水平,也为了能够提高学生对于小学数学的学习积极性,现在我们普遍认为对小学教学进行深度教学很有必要.

一、深度教学的解释

所谓深度教学,就是要求教学过程不再只是简单地进行知识的灌输这样一个表面,还是要教师致力于研究知识传授过程的内在逻辑和意义.深度教学的过程中,教师不仅需要向学生传授知识,还要抓住时机去及时地启发学生的思维逻辑,通过逻辑的推理帮助学生将书本上的知识转化为自己的智慧.培养学生自动探索知识的意识,要学生能够有意识地去进行相关知识的探索,在这个过程中,培养学生思维的敏捷性和逻辑性.在课堂教学环境中,恰当的学习资源可以让深度教学有一个必要的资源支持.通过提前有计划准备,用丰富的、高质量的教学资源来帮助授课者拓展课堂的深度,帮助学习者促进深层次思维活动的发展.让学生能够通过利用这些学习资源,逐渐体会到学习到的知识的含义,可以简单地对知识进行分析和运用.

二、深度教学下的教学资源设计方法

(一)结合课堂计划,开创相应情境

教师在进行教学活动设计的时候,应该提出一个与学生惯性认知相悖的问题,引起学生对问题的兴趣,从而达到课程教学的第一步工作:让学生产生得到问题答案或者解答疑惑的欲望.举一个例子,在课堂教学进行的过程中,教师可以在课题正式进入重点前,提出两个提前设计好的与学生常规认知不一样的问题:“小明要参加一个很多人参与的晚会,他想要知道这次活动的与会人数是多少,但是通过数数的方式总是会有漏算的情况,那么有什么办法可以保证计数一定正确而且所需的时间也要比之前的方法短?通过观察,小明发现每一个桌子上都有十个客人坐着,而场所中一共有6张桌子,那么哪名同学有好办法,可以又快又好地将人数计算出来?”当第一个问题被学生通过思考得出结果表达出来之后,教师就可以在此基础上进行下一问题或者正式教授过程的推进.

(二)服务于深度教育的教学模式,改进教学过程

在授课过程中,教师可以在课堂中开展2~3个和学习内容有关的活动,通过有带入性的活动对学生进行层层引导,引起学生对于活动内容的积极参与,在参与活动的过程中,让学生通过亲身的体会,来一步步地接近知识,探索知识,并且在整个过程中,学生的好奇心一直驱使着学生保持高度的热情.从而间接地让学生自己去探索知识,思考知识,只有问题在脑子里过了一遍之后,学生对于该知识点的认识和印象才会更深刻,有助于学生更深入地去理解这个问题,也减少了遗忘的程度.与传统教育不一样,深度教育的宗旨是让学生自己成为学习过程的主人公,教师可以通过设计问题和场景来帮助学生走近知识,但是真正的学习过程则是需要学生自己去进行思考、探索的,这样的教育模式是为了让学生能够有意识地去进行相关知识的探索,在这个过程中,培养学生思维的敏捷性和逻辑性,以杜绝在传统教育的模式培养出来的学生表现出的对于数学的学习过程往往就停留在掌握知识概念的表层上,根本没有进入更深度学习和思考的意识,学生的学习能力得不到提升的现象.数学是一门较为抽象的学科,小学阶段的数学由于数值小,学生通过教具可以直观地认识,所以学习过程还不算困难,但是如果仅仅是通过实物的辅助去学习数学,那么等学生进入中学阶段后,其抽象的概念和运算模式就会让学生表现出不适应性,暴露出在小学阶段的数学学习不扎实,缺乏逻辑思维能力的短处.

总之,在小学阶段的教学过程中,数学学科的深度教学是为了不让学生仅仅停留在单纯的数学符号认知的层面,让学生能够记住和举一反三地简单运用数学概念和公式并不是教学过程的结束,引导学生进行深度学习的目的,是为了帮助学生通过学习相关概念能够让自己逐步地构建起一个完整的有层次性的数学知识框架.通过让学生自己进行相应的思考和反思,加深印象,同时增加学生的学习积极性.

【参考文献】

[1]余胜泉,陈玲.1∶1课堂网络教学环境下的教学变革[J].中国电化教育,2007(11):25-29.

[2]卢秋红,徐靖程,余胜泉,谢忠新.平板电脑进课堂教育规律为主导[J].中小学信息技术教育,2012(5):8-10.

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