陈秀灵

【摘要】小学数学是小学教育体系的重要组成部分，是其他科目学习的基础.6至13岁的小学生，除了身体快速成长之外，学生的学习能力、认知能力、行为能力、逻辑思维能力也正快速地发展、转变、提升.数学学习是培养学生逻辑思维能力的重要途径；反之，良好的逻辑思维能力是促进数学素养提升的重要支撑.本文笔者结合工作经验，从激发学习兴趣、数形结合思想、增强动手实践三个方面，分析小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养.抛砖引玉，以期对今后的教学工作开展有所帮助.

【关键词】兴趣；数形结合；生活；思维

一、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是甜蜜的牵引.提高课堂教学质量，培养学生的逻辑思维能力，首要的前提即是需要激发学生的学习兴趣.学生拥有了强烈的学习欲望，才能变被动接受为主动学习，才能积极地投入到模仿、探索、研究、创新等学习环节之中.如何激发学生的学习兴趣？首先，学习氛围的营造.众所周知，学习氛围的好与坏，会长期地、持续地、强烈地影响到学习效率的高与低.现代研究表明：与一般氛围比较，人在轻松、活泼、愉快的氛围中学习，学习的参与欲望更强、思路更加敏捷、思维更加发散、学习效率更高.同样的，与枯燥、单调的课堂氛围比较，小学生在轻松、活泼的课堂氛围中学习，学习兴趣更高、教学效果更好.愉悦的学习氛围能较好地提升学生的数学思维能力，培养学生的数学创新意识.其次，师生关系的构建.一般而言，绝大多数的小学生都十分渴望得到教师的关注、肯定、表扬，这是基于学生年龄关系而引发的心理特征.因此，教学过程中，教师要善于利用学生的这一心理，多与学生交流、互动，学会站在学生的角度思考，建立和谐的师生关系，从而达到“亲其师，而信其道”的良好状态.

二、数形结合思想

从教学内容出发，小学数学大致可以分为“数”与“形”两大模块.“数”指的就是计数、算数.算数教学是小学数学教学的重中之重，是学生学习数学、培养逻辑思维能力的基础.“形”指的是多种简单的几何图形、立体形.形体教学与贯穿整个小学阶段的算数教学相互印证、相辅相成.对形体属性的掌握、理解，能在头脑中清晰地“幻化”出形体的姿态、对称、折叠等，是培养学生抽象思维能力的重要过程，是培养学生逻辑思维的重要措施.教学中如何开展数形结合教学？其一，循序渐进原则.小学生想象力丰富，对新鲜事物充满好奇.然而处于低年级阶段的学生，其形象思维能力强于抽象思维能力.抽象思维能力的提升，并非一早一夕所能促成的，因而，教师需要制订科学、合理的教学计划，尽可能地降低知识或认知“断层”现象的出现.其二，多媒体教学.科学技术的发展，为教学工作提供了重要的辅助工具.多媒体技术集图形、视频、文本、动画、声乐于一体，能多維度刺激学生的感官感受，在丰富课堂教学内容之余，有效地达到“化抽象为具体”的作用.

三、增强动手实践

“问渠哪得清如许，为有源头活水来.”小学数学知识与生活实际的联系十分紧密，可以说生活中处处有数学，数学中处处有生活.因为小学数学存在这一特点，教师在教学过程中可以将理论知识与生活实际结合起来，增强学生的动手实践.与生活实际相互融合意义十分重大，例如，可增强教学活动的“亲切自然”感，提升学生的数学学习兴趣；可做到“学以致用”，提升小学生数学的实际运用能力；还能够有效地培养学生的数学创新意识.例如，在教学“梯形面积公式”时，为了培养学生的创新意识，笔者鼓励学生“将梯形剪成两个三角形”，以此来推导梯形的面积公式.又如，学习“圆柱侧面积公式”时，同样鼓励学生“将圆柱沿侧面斜线剪开，得到一个平行四边形”，以此来推导圆柱侧面积公式.在上述两例中，如果笔者只是口头讲解，“梯形可剪成两个三角形”“圆柱体可剪成平行四边形”，而不让学生动手实践，则教学效果自然不佳.反之，让学生自己动手实践、体验，直观理解形体的“变化”，对于学生的创新意识培养才有实际意义.

四、结 语

著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”在小学数学教学活动中，教师要巧用学生在教学活动中所出现的偏差，引导学生发现错误、争论错误、分析错误和解决错误，进而激发学生数学探究的兴趣.这种教学方法，也即是“错误资源利用”方法.对待错误的环节、题目，以严谨、认真的态度对待，在错误中汲取经验，才能进一步夯实基础，锻炼逻辑思维能力.由于年龄较小的原因，小学生往往活泼有余而韧性不足，课堂教学中，经常出现发呆、睡觉、讲话等情况，而对于新鲜或者挑战性事物，其学习、探究的热情也难以长时间保持.此外，学习负担过重、数学学习的枯燥性，也容易使得学生失去学习兴趣.因此，作为数学教师，需要采取多元化的评价手段，应多以鼓励、赞美的形式引导学生进入探索学习之中.

【参考文献】

[1]庄荣木.浅论小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].考试周刊，2015（57）：78.

[2]樊有孝.小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究，2015（05）：143-144.