胡华

【摘要】建构游戏是幼儿通过动手操作进行模拟、再现和塑造的活动，是一种蕴含着想象力和创造力的创造性活动。在游戏过程中，构想、操作和造型是其基本要素。幼儿运用多样化的材料，依照自己的意愿构思、动手操作、构造物体等，丰富地再现着现实社会生活中的各种建筑物、建筑活动和建构格局。

【关键词】幼儿；课程游戏化；自主

一、缘起：基于孩子的需求

《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这就要求教师一定要主动观察、了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘其所蕴含的教育价值。

一天偶然，孩子们对中班幼儿搭建的恐龙园很感兴趣。 于是我便问：“你们去过恐龙园吗？最感兴趣的是哪个地方？”在交流中感受到孩子似乎对我们常州的中华恐龙园了解的并不多，但是又很向往，紧接着生成活动《建构中华恐龙园》诞生了。

二、筹划：源于孩子的经验

开展这样一种大型的建构游戏，如果一味地由教师主导，幼儿就会处于被动的“认知状态”，也就失去了它应有的意思。在开展前我们就统一信念：让孩子自己来。抛开话题：“搭建哪些场馆呢？” 鼓励幼儿用自己的生活经验去探索，收集自己最喜欢的场馆。通过观察、讨论、评选等活动为搭建场馆提供了前提与基础。

《纲要》在社会领域目标2：5～6岁阶段目标——要求幼儿“活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。”于是我们将本次建构活动定位小组合作建构，孩子们自主选择想搭建的场馆，自由结伴确定合作伙伴，重新设计场馆，推出小组长。

三、三次建构历程：给予孩子挑战

第一次建构：

作为一个整体大型建构对各场馆的分布很重要，在建构前让孩子们针对现有场地进行合理的布局。经过大家的商量，各场馆有了大家认为合适的场地。

正式建构游戏开始了，只见每个场馆的组长手拿图纸，组员们凑在一起商量起来，紧接着各自忙活开来。如：疯狂火轮转，孩子们想表现火轮转，搬来了三根长板撑在一起，可是总会倒，于是他们找到了老师，最终大家商量出三个撑脚用大砖块撑住，中间用圆柱支撑，上面用呼啦圈框住，在大家的努力下终于成功了，孩子们的脸上露出了灿烂的笑容。

观察与分析：

第一次搭建，孩子们的兴致很高，找积木、搬积木，忙得不可开交，多數幼儿能根据设计图选择不同建筑材料来表现所建筑的场馆。但在搭建的过程中孩子们之间的合作意识不强，建构的作品比较小，建构技能单一。

游戏后的评价很重要，每次游戏结束会组织孩子进行交流，肯定亮点与不足：

第二次建构：

多数幼儿能根据设计图注意表现搭建对象的细节。如在搭建过山车时，有的孩子注意到弯头或半圆形的清水积木能改变轨道的方向，过山车的墩子可以的大砖块，也可以用几个小砖块，这样就会搭出高低不同的轨道来。当遇到困难时大家会在一起商量，想出方法。

观察与分析：

在前一次的基础上，这次的搭建目的性更强，搭建的速度也快了很多，大家对各自的场馆有明显的规划，特别是在材料的选择上更有针对性。孩子们在主体材料的同时，也用到了很多辅助材料，大家的意见很统一。本次建构无论从建构作品、孩子的分工合作，还是孩子解决问题的能力上都有了大大的提升。

在游戏后组织孩子进行作品交流，在交流时孩子也发现了一些问题：

第三次建构：

本次建构主要是针对上次建构出现的问题进行调整，对各自搭建的场馆进行完善及优化，也可以进行适当地装饰。

观察与分析：

从活动中可以看出，幼儿能对场馆内进行细微的布局及装饰，注意建筑物的美观性。如海洋馆，主体材料是碳化积木，孩子们将小砖块、长板、半圆形用围合的方式将场馆的总轮廓布置出来。场馆内的设施也呈现了出来：用小砖块铺成从低到高的观众看台；用短板平铺加盖顶变成海豚的家；用蓝色的纸砖块作为海豚表演的舞台；用蓝色的皱纹纸做水。

感悟：

本次建构的主题来源幼儿的经验与兴趣，整个建构活动中，教师首先通过收集图片、谈话活动、设计场馆等活动帮助幼儿加深对恐龙园场馆的认识；其次，通过相互评价，发现问题并探索解决的方法帮助幼儿解决建构中的难点。在一系列的支持下，幼儿建构出“中华恐龙园”。在这个过程中，孩子们不断地进行各种发现和探索，这些在孩子的学习历程中是非常重要，也非常珍贵的。

在整个建构过程中，教师给予幼儿更多的是“放”，“放手”让幼儿自主建构、自主发现问题，“放手”让幼儿与同伴交流、协商、合作，最终解决问题。当然，这个“放”并不是放任不管，在建构中教师通过观察幼儿的建构游戏情况，及时判断孩子的建构需求。