彭斐+郭志宏

摘 要：翻转课堂实质是以学生为中心的，基于问题探究的自主、个性化学习。本文以“电子产品设计与制作”课程为例，以项目为载体，以解决任务为中心，阐述了翻转课堂的教学设计与实践。

关键词：翻转课堂；任务驱动；自主学习任务单；微视频

近年来，尝试翻转课堂的老师越来越多，但各种实践问题随之显露出来，比如学生不擅于提问和主动性不强、课前自主任务与课堂任务的形式高度重合等。翻转课堂实质是以学生为中心的，基于问题探究的自主、个性化学习。任务驱动教学法为翻转课堂的应用研究提供视角。它倡导以真实项目为载体，吸引学生主动参与学习，乐于探究，要求学生善于发现疑问、提出需要解决的问题并探究解决的方法，以解决任务为中心来主动建构起概念、原理及方法等。针对“电子产品设计与制作”课程实操性强的特点，进行翻转课堂的教学设计，并融入任务驱动、问题导向的教学理念，对提升翻转课堂成效具有重要意义。

1课前自主学习任务

翻转课堂的课前自主学习任务是老师为学生提供了学习支架的任务，不是传统教学中没有组织的、仅仅是学生随意的预习。这些任务要求学生必须在课外自学完成，否则将会影响后续课堂学习的效果。教师设计好课前自主学习任务非常重要，基于自主学习任务单来设计课前学习任务，会使教学目标的层次、深浅、结构更加清晰；运用微视频作为课前自主学习资源，会使学习内容更直观、生动、有趣。

自学任务单的内容一般包括学習目标、建议学习资源、建议学习方法、学习任务、后续学习预告、学习困惑等。

课前自主学习的学习效果与学习任务的内容与难度息息相关，既要考虑知识、能力及素质目标，又要考虑学生的兴趣与能力。教师根据思维进阶及认知规律对学习资源进行分解和重组，设计以解决任务为中心的课前任务，制定自主学习任务单。课前学习任务需要充分考虑学生完成任务的可能性，是学生够一够就能解决的问题；还可以将以往优秀学习成果逐一展示，学生在欣赏作品的应用效果时，会激发学习欲望。

2微视频的设计

微视频设计及制作是组织翻转课堂教学模式的重要环节之一，它不仅仅是一项技术活，还应该根据内容特点的不同，选择相对应的合适的制作方式。微视频的制作方式有很多种，主要有：课堂录像、录屏、手写板、动画以及混合式。随着教学需求的不断发展，很多微视频不再以单一方式制作，而是综合使用多种制作方式。特别是技能操作类的微视频制作，先采用录屏式进行理论知识讲解，再融合摄像式进行实践操作讲解。

一个微课视频是针对某一个主题（知识点），精心设计、时长为10分钟以内的视频。从视频设计方法上来看，首先是1分钟内的片头设计，简单回顾上一个知识点，介绍本次学习的知识点和学习任务。其次是本次学习任务的展开，知识点不仅要“精”选，其教学方式也要结合特点、合理设计，常见的设计方式有：开门见山式、案例式、情景式、任务（项目）驱动式等。最后是1分钟内的片尾，对视频内容作概括性总结，强调重点和难点，帮助学习者梳理思路。值得一提的是字幕设计是微视频设计过程中必不可少的部分，分为全局字幕、局部字幕和无字幕。通常，对摄像式和手写板式的微视频一般都配置全局字幕，对重点内容、不易说得清楚的内容配置局部字幕，而PPT录屏式和动画式的内容中由于已经包含了大量的文字信息，故不需配置字幕。

3基于任务驱动的翻转课堂教学模式的实践应用

“电子产品设计与制作”课程是一门操作性很强的课程，教学过程主要以动手操作为主，其教学环节主要包括：整体方案设计、电路分析、硬件系统制作、软件编程、系统调试等几个部分。围绕着电子产品的设计与制作，以真实项目为载体，课程包含多个学习任务，每个学习任务涉及到的知识与技能都可以用微视频来呈现，微视频的主题突出和短小精悍的特点非常适合案例分析、电路制作、程序设计、测试调试等知识和技能的教学。借助于微视频的学习，针对电路制作细节和编程过程可以反复播放和回放微视频，不仅能够提高学生课前自主学习的效果，还能够让教师在课堂上针对同一个疑难问题而要分别多次向多个学生解答的困境中解脱出来。因此，基于任务驱动的翻转课堂教学模式有利于提高该课程的教学效果。下面以“简易秒表的设计”学习任务为案例，介绍翻转课堂教学实施策略。

3.1以解决任务为中心的自主学习任务

根据“简易秒表的设计”学习任务进行学生的学情分析，根据学生对相关知识的掌握程度来设计“自主学习任务单”，采用任务驱动和问题引导的方法设计好探究任务与问题支架，帮助学生理清学习目标，让学生带着问题观看微视频，实现高效自主学习，如表1所示。

3.2基于问题导向的微视频

视频设计以“案例——问题——分析——启发——应用”为主线，运用案例教学法，以欣赏秒表的应用效果演示入手，引入教学情境，带出三种典型设计方案，并指出设计过程中必须解决的三个问题，即计时问题、显示问题、人机控制问题；分别从硬件电路和软件编程两方面展开一些分析，再利用实践操作演示对知识点的理解、吸收和应用。微课视频的制作主要采用混合式，即对于课堂讲授的知识点采用PPT录屏式，实践操作类的则采用摄像式，再根据要求进行混合，采用录屏软件Camtasia Studio 8.0，对视频和音频进行剪接、合并、同步和添加字幕等操作。

3.3翻转课堂的组织实施

在翻转课堂与任务驱动教学理论的指引下，我们进行了教学实践，把教学过程分成“自学质疑”和“实训与展示”两个阶段。“自学质疑”放在课前，借助自主学习任务单和微视频完成知识的自学，欣赏往年优秀作品，引出学习任务中有待解决的问题，从而使学生找到学习目标、发现问题及初步寻求解决问题的方法或途径；“实训与展示”放在课上，教师首先根据学生自学反馈结果，进行问题的收集、归类、释疑及总结，然后组织实训前的预备训练、小组讨论及师生交流，给出解决问题的方案，从而完成实训项目，教学后期进行作品展示与汇报，分享作品制作的成功和喜悦。教师现场点评，真正做到形成性评价和总结性评价、相对评价和个体差异内评价之间的良好结合。“自学质疑”和“实训与展示”两个阶段充分体现“翻转”的理念，融入了任务驱动、问题导向的教学方法。

4结束语

以“电子产品设计与制作”课程为例，提出基于任务驱动的翻转课堂教学模式，以自主学习任务为先导，在微视频中融入任务驱动和问题导向的教学理念，实现课前参与问题探究，课内实现问题的解决。翻转课堂教学的实践在学生中收到良好的反馈，提高了教学效果，实现以教师为主导，学生为主体的教学理念。

参考文献：

[1]金陵.任务驱动，问题导向，拎起翻转课堂的纲——评两份初中语文《枣核》自主学习任务单[J].中国信息技术教育，2014（3）：34-36.

[2]晋春，王敏等.高校课程化微课视频的设计与实践[J].现代教育技术，2016.26（3）：66-72.