李万梅+潘建林

（杭州师范大学材料与化学化工学院，浙江 杭州 311121）

摘要：本文对制药工程专业药理学课程考核评价方式进行了全程、多维度、分项、多元的改革实践。客观、全面地评价学生掌握药理学知识情况及能力水平，并且通过考核的导向作用，调动学生学习的积极性，加强学生综合能力的培养。

关键词：药理学；考核评价；考核方式；改革实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0243-02

制药工程专业是我校材料与化学化工学院2008年开始招生的专业。自课程开设以来，笔者一直承担该专业药理学课程的教学工作，药理学是联系医学与药学的桥梁学科，是一门实用性很强的研究药物与机体之间相互作用及其规律的专业基础课。目前，制药工程专业学生主要通过药理学课程学习药物治疗基本理论。药理学内容繁多、枯燥、难记忆，传统的教学效果不佳。因此，围绕药理学教学工作，我们进行了一系列的教学改革研究。由于课程考核是检验教学效果、是教学过程的关键环节。因此，我们实施以考促学，考学结合，使考核服务于教学，从而激发学生学习的兴趣，进而促进教学质量和学习效果。本文主要从考核形式安排，考核内容方面进行改革实践，希望通过考试改革达到进一步提高教学质量的目的，并且引导学生的学习，使学生达到预定的培养目标。现从以下几方面谈谈药理学课程考核评价方式的改革实践。

一、课程采取多维度、分项考核的考核评价方式，深入地评价学生的学习情况

药理学考核方式，通过设计具有较大灵活性、伸缩性和多样性的考核环节，把过去主要一张期末试卷为考核改为多维度、分项考核。改革实施以来我校制药工程专业学生的《药理学》期末总评成绩评定均包括平时成绩（50%）和考试成绩评定（50%）两部分。平时成绩包括了出勤（10%）、课堂表现（10%）、作业（10%）和非卷面考核（20%）。考试成绩评包括模块化测试（10%）和期末比较考试（40%）。以全面考查学生对药理学课程的掌握程度，多维度、深入地测评学生的学习情况。

二、课程保留考试的考核方式，改革考试内容和形式，有效考查学生的各种能力

以前的终结性闭卷考试的做法，虽有忽视对学生平时学习的督促和考核，不利于发挥学生的创造性思维，也不利于对学生综合能力的考查，但具有相对公平、成本低、易操作、统一化和便于复查验证的优点。因此，药理学课程仍保留考试这种考核方式。但是，为了实现教与学的相互促进，让学生更主动、更积极、更灵活的学习，我们在课程的考试内容和形式了进行了改革，从而真正促进了学生的综合素质、创新思维及创新能力的全面提高。

1.课程调整考试试卷结构、积极推进考试方法改革。为了改变传统的考试限制学生思维的能动性，压抑学生想象能力的发挥，不能反映出学生的真实能力等的缺点。药理学课程的考试之前强调从基础知识、基本能力两个维度的测试转向从基本知识、基本能力和综合能力三个维度的测试。期末考试内容除了保留填空、选择、名词解释、简答题等考核基本知识和基本能力的题型外，增加案例分析和论述题这种考核综合能力的题型，这类题学生可依据题意，找出已知条件，然后正确地根据书本中的理论进行解答便可得出答案。从而全面的考查学生基本理论知识掌握情况及运用其分析、解决实际问题的能力。

2.课程调整考试时间、形式和内容，体现全程化、多样化考核特点。根据药理学课程教学内容模块化的特点，药理学课程教学内容含八篇，第一篇是总论，第二篇外周神经系统药理学，第三篇是中枢神经系统药理学，第四篇是心血管系统药理学，第五篇是炎症、免疫、自体活性物质药理学、第六篇是内分泌、生殖与代谢药理学，第七篇是影响其他系统的药物的药理学，第八篇是化学治疗药物的药理学。每篇又含有不同的章节。在每一篇上完了进行一次开卷考试，这类开卷题型主要是给定的条件和范围比较宽松，学生构思、想象的空间比较广阔的综合类评述题。它不仅要求学生合理地应用本课程及相关课程的理论、方法得出相应具有说服力和可行的结果。特别注重解答过程中的合理性和科学性。要想达到好的效果，就要求学生有较扎实和广博的药理学理论知识，善于全面地分析问题，有利于调动学生主观能动性，激发学生的创造力。鉴于这类型的题答题时间较长，在试卷考题的内容上进行了减少，另外，采用课外开卷考试的形式，以保证学生在有充足的试卷完成答题。

三、课程采用插枝接木、多样化非卷面考核形式，构建了多种形式和层面考核评价方式

以上的课程考试形式，虽然在激励学生的学习积极性，促进学生较好地掌握课程内容，在学生中维持正常的学习氛围都发挥着积极的作用。但对于目前教育多样化要求，仍显得单独、缺乏活力。因此，药理学课程在吸收传统的教学评价方式和方法的基础上，改革原有的考核模式，摒弃了终结性评价的做法，创建了灵活、多样的考核评价方式。考核形式除了以上的考试形式，也采取了每学期二次的讨论答辩的考核形式。这种考核方式不仅要测评学生对课程内容掌握的程度，更激发学生的独创性、探索性和分析应用能力。比如在心血管疾病的药理讨论答辩中，教师根據心血管系统药物的种类不同教师指定主题，比如在抗高血压药物中，让学生根据抗压药作用呢靶标的不同，探讨抗高血压药物联合用药。把学生分成四个小组，每个小组每位学生自行准备演讲PPT。这种考核形式不仅需要掌握教材知识，还须查阅大量的文献资料，需要较强的资料整理和综合分析、思维想象能力。具体做法如下：首先由学生自行组织在小组进行演讲和讨论，并由学生自行评判，给出成绩，然后课堂上每小组随机抽取一名在班级进行演讲和讨论，随机抽取同学的演讲答辩成绩代表各位小组每个成员的课堂答辩成绩。每位学生考核成绩包括每小组内学生打分、每位同学上交PPT教师的打分和每小组课堂答辩成绩。这样做的好处了，小组内成员间人人参与、互相监督的作用。可使学生充分利用较多的空余精力和时间，发挥他们的能动性，充分展示他们的创造力。

四、药理学课程改革成效和思考

药理学课程考核评价方式按照改革实施方案分别在2014—2015学年第一学期和2015—2016学年第一学期在制药121班和制药131班进行了实施，比起传统的考核方式，同学们的学习主动性、积极性明显有了提高。尤其，不定时的模块化的考核方式，明显的对同学平时的学习起到督促作业，让学生们改掉以前“猴子搬玉米式”的接纳方式，让他们边学习边吸收，扎实的掌握药理学相关知识。还有讨论演讲的考核方式让同学们同学查阅文献，综合分析文献，站在老师讲课的高度去理解知识点，这种感觉是完全不同的体验，通过制作PPT，培养学生的归纳、分析和总结能力。并且，通过PPT演讲，锻炼学生的口才。小组讨论的形式也很好地锻炼了学生组织协调能力，与人沟通的能力等一些优秀的品质都得到了充分的展示。在改革中看到成效的同时，我们也发现了一些问题，如药理学一学期只有48课时，课堂考核的形式不能占用太多学时，因此，在采取多样化考试的同时，也要精简考核内容。另外，因为同学层次不同，演讲讨论形式考核的成绩评定方式有待改进。

五、结语

为了更加深入地评价学生的学习效果，全面掌握学生的学习药理学课程的情况，我们在制药工程专业药理学课程考核评价方式上已做了一些有益的尝试，实现了考核评价形式的多元化，考试题型合理化、科学化，考核范围扩大化，考试内容模块化，考核时间随机化的特点，促进学生能力综合化的考核评价方式改革思路。我们还要继续深化该课程的考核评价方式改革研究，不仅成为不断提高药理学教学质量、培养综合能力强的制药人才的重要措施，而且为其他相似课程的考核改革提供一条可行之路。