云南省昆明第十中学 林祖云

情境可以是物质性客体，也可以是旧知识体系。创设情境的内部心理活动规律是：创设情境启迪智力、掌握知识、体验情感、激励意志、强化行动信息反馈，发挥主体作用；创设情境的外部行为表现是：创设情境启发诱导学生发现并明确问题、创设情境启发诱导学生制定设计方案、创设情境启发诱导学生建立规律制作模型或产品、创设情境启发诱导学生测试评价应用优化。

一、创设情境启发诱导学生提出并明确问题

这一阶段创设的情境要形象直观、生动具体、源于学生生活经验、真实亲切、图文并茂、引人入胜。如用多煤体视频图像、小故事或精彩的演示实验等直观材料模拟重演科学家探索奥秘的历程，充分揭示日常概念与科学概念、新课题与旧知识之间的联系或矛盾，造成问题情境，把客观矛盾转化为学生的思维矛盾，促使学生把全部身心力量都投入到学习活动之中。对应的心理活动是迁移已有的认知结构对作用于感官的当前事物做出判断、寻找有价值的信息，从而发现、提出和明确问题。

（一）创设情境的行为活动有三条途径

自我发现创设的情境、利用别人发现创设的情境、实践（实验）中发现创设的情境。对应的心理活动是循序渐进的情境引导学生观察、思维和迁移，掌握感性、理性和真理性知识，激发直觉、想象和理智情感，强化学习的兴趣、乐趣和志趣，发挥学生的主体作用。

（二）在创设情境的行为活动中需要注意“目的、对象、手段和情境”的统一

如只有使用发光二极管制作的“F”形光源探究凸透镜成实像的实验，才能观察到实像“不仅上下颠倒、左右颠倒、各个方向都颠倒”的事实，才能完成探究目标。用蜡烛做这个实验，则完不成全部目标，且有安全隐患。

（三）在创设情境的行为活动中需要考虑情境的科学性和环保因素

如我校每学期都要组织学生进行头脑风暴科技活动大赛，主题是：节能、环保、实用、创新和预知未来；要求有模型功能演示、写作设计报告、作品内容不限。

（四）在创设情境的行为活动中要考虑学生的认知结构水平

让学生“跳一跳，能摘到桃子”。如我们在启发引导学生学习重力概念时，首先创设的情境是：地球是一个球，地球下面的人为何不会掉离地球？人手里的水果释放后落向何方？“重”是物体自身的性质吗？

（五）在创设情境的行为活动中还要考虑情境的能力价值、理论价值、教育价值和应用价值

考虑人力、物力和财力等条件。如埃菲尔尔把铁塔设计为圣母玛利亚的形象，使它不仅成为工业发展水平的标志、也是“博爱、民主、平等、自由”女神的象征。使技术产品有文化内涵、有教育价值！

二、创设情境启发诱导学生制定解决问题的实践方案、理论方案，实践操作

对应的心理要素是认真观察、获取感性知识、激发直觉情感、激励学习兴趣，训练制定设计方案的实践创新能力。如我们在诱导学生制定解决重力来源问题的方案时，诱导同学画出情境1中b、c两位置的人是如何站立的？图中三个人释放手中的水果后，水果落向何方？如果把苹果吃掉一部分，剩余部分是否受重力？剩余部分苹果受的重力与原来苹果受的重力大小有何不同？学生通过独立观察发现地球对物体有引力、方向竖直向下、作用点在物体上、大小与物体质量成正比等感性知识、从情境1中体验了直觉情感、激励了求知欲望兴趣，训练了学生制定方案的能力等。

一是创设情境诱导学生收集解决问题需要的理论或实践信息。如设计制作环保创意机关：应该选用废弃材料设计制作防盗、风能、太阳能和自动控制等机关。二是创设情境诱导学生对设计的东西进行结构流程系统和控制分析选择合适的知识起点、材料或标准件。三是创设情境诱导学生开展定势思维、发散思维、逆向思维和组合型思维活动，提出解决问题的多个理论和实践设想。四是创设情境诱导学生呈现交流评价确定最佳理论或实践方案。如我们设计制作的逆风行驶的风能车有多种。如果竞赛使用的风机风口面积很小，则要使用风车（轮）接收风能、用绳子传动带动大轮转动放大牵引力后带动车轮转动这辆车做演示实验创设情境等。

三、创设情境启发诱导学生建立规律制作模型或产品

对应的心理要素是开展形象思维、建立模型和逻辑思维活获取理性知识、激发想象情感、激励学习乐趣，培养建立规律制作模型产品的实践创新能力。这个层次创设的情境要要循序渐进、深入浅出，铺路搭桥、安排伏笔，温故知新、联想推理，简洁完备、辩证统一，符合学生学习心理、思维的一般规律，使学生满怀激情、信心和有望成功的心态探究知识。即教学要善于从个别范例、概念或规律出发探究发现新的概念、规律和知识系统，把新课上成旧课，使学生学会积极、独立、全面和创造性思维，发挥主体作用。教师也要及时从反馈信息中发现学习过程中存在的问题和不足，及时创设程序化的问题情境，启发诱导学生克服传统观念、旧知识体系的束缚和思维障碍，保持旺胜的求知欲望、学习热情。如学习牛顿第二定律后反馈思考从初中就使用的重力计算式F重力=mg从何而来：真空中鸡毛与铁片下落一样快，都做自由落体运动，加速度的近似值为根据牛顿第二定律有物体受的重力大小计算式为F重力=ma=mg。如情境2.

四、创设情境启发诱导学生对建立的规律、制作的模型产品进行测试评价应用优化

总之，创设情境的行为是诱导学生发现并明确问题、制定设计方案、建立规律制作模型或产品、测试评价应用优化。对应的心理活动是诱导培养人的观察思维迁移能力、建构人的感性理性真理性知识结构、激发人的直觉想象理智情感、激励兴趣乐趣志趣、训练习惯，强化行动信息反馈创新，发挥主体作用。