赵辉琼

【摘 要】小A是一名羞怯的小孩，他做任何事都没有自信心，总觉得自己做不好，从而越来越不敢做。这时，区域游戏活动来了，它走进了小A的心间。小A在进行了丰富多彩的区域游戏活动后，整个人变得轻松起来，也能自信的参加各种活动了，他不再是那个胆怯的小孩了。由此可见，区域游戏活动相对传统的集体教学是有很大优势的，且对使它还能幼儿得不良行为得到改善。

【关键词】区域游戏活动；行为改变；集中教育活动

区域游戏活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现的活动。在幼儿园里，幼儿对区域游戏活动十分感兴趣，这是区域游戏活动自由、宽松的氛围给幼儿带来的乐趣。区域游戏活动提供给孩子更多的个体活动空间，它关注孩子们各自活动的过程，尊重孩子的个体差异。在区域游戏活动中，幼儿按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，在自由、轻松、愉快的环境中，他们不断尝试，找到适合自己学习的最佳方式，他们体验成功和快乐，自信心不断增加。幼儿可以进行多种形式的学习，获得多方面的经验，得到全面发展。在这里我将通过几个观察记录来见证区域活动比传统集中教学的优势。

一、案列

小A是一个在中班下学期转入我班的一名儿童。她在外校的时候，进行的是填鸭式学习，在学校主要进行集体教学。所以在她身上没有区域游戏活动的任何影子。这名儿童在转入后，我园进行大量的区域游戏活动，就可以直接的从她身上看出区域游戏活动的好处，以及对她自身行为的改变。

观察时间：2015年3月

观察对象：小A

年龄：5岁

观察方法：无主题逸事记录法

案例陈述：

今天下午的区域活动是美工区，活动主题是绘画——《美丽的花》。在向孩子们简单展示了各种花的图片，以及幼儿作品后，孩子们兴致勃勃的进入美工区进行自己的创作。我在美工区进行巡回指导，孩子们都画的兴高采烈的。然而当我一转身，看见小A一人拿着笔一动不动。我感觉很奇怪，因为画花对于女孩子来说并不是一件困难的事情。于是我走过去问小A：“你怎么不画呢？“小A不回答我，只是看着我，不说话。这更让我纳闷，我试着鼓励她：”孩子，随便画，没关系的。“她还是拿着笔看着我，一动不动。我想可能这孩子害羞，我走开一会儿，说不定她就画了呢？于是我离开了美工区。我站到了美工区的右下角区域——语言区。这样小A不会注意到我的存在，而我又可以继续观察她。大概过了5分钟，她开始动笔。不过也是左看看，右看看，很迟疑的在画。区域活动时间快结束了，我再次来到美工区。小A很敏感，一看我来到美工区，她一下用双手把自己的画捂住，不让我看。不过我远远的能看见画纸上有一些零散的线条，看不出是什么。我尝试着走近她，她捂的更紧了。我没有办法，只好离开。

观察时间：2015年10月

案例陈述：

今天的区域活动主题是美工区。孩子们在美工区里，尽情的画这。经过几个月的帮助，小A也在美工区中。她在美工区和小朋友说说笑笑地，画纸上画着她的画。清晰而且明亮。当我走向她时，她一点也没有露出害怕的表情，我低头看她的画，她对我咧开嘴笑了起来。

二、分析小A的改变如何形成的

通过这两个观察案列我们可以看出小A的巨大改变。那么她的改变是如何形成的呢？

（1）首先教师对这名儿童进行了系统的观察，不仅是在区域游戏活动中，还有集体教学活动中。

行为观察：在集体活动时间，她通常都在做什么？①安静的坐着，低头不动，不说话。②眼睛看向别处，对教学内容不感兴趣。③不参加活动，但对别人参与活动非常关注。

如果老师问他一个问题或者是以某种方式向她提出要求，她会有什么反应？①什么也不说，只是望着老师。②用非语言方式来回答。如：点头、摇头。③如果老师再多问几次，就会变得很不安。

行为表述：这名幼儿害羞，不自信。不愿意参加集体活动，畏惧和教师交流。

（2）在观察得出结论之后，教师加强了在区域游戏活动中对她的引导，同时放手让小朋友带领她在区域中玩耍。在进行完一节集中教育之后，教师下节活动通常会安排于主题活动有关的区域游戏活动。以便幼儿能自我消化，掌握主题活动的相关知识点和技能。开始小A还是不愿意参加活动。但是渐渐熟悉之后，开始自己尝试在区域游戏活动中与其他幼儿进行交流。在经过一段时间后，小A开始了自主活动。但是在集体活动中仍然是羞怯、畏惧。随着时间的推移，当小A获得了一定的知识量和人际关系之后，在区域游戏活动中开始轻松起来。不过在集体活动中改变不大。仍然是不愿意主动回答问题，积极参与活动。但是被老师要求之后，可以回答问题，不像之前，一句话不说。

三、结论

（一）区角游戏活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境

区角游戏活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。小A天生是一个羞怯的女孩子。当她在自由开放的环境中时，自己的心理就会放松下来。因为在活动区，她所面对的都是自己同龄的幼儿，没有心理压力。小A主动说话是在区域游戏活动中与其他幼儿，但是与老师主动交流那是在很长一段时间后。

（二）区域游戏活动为孩子提供了协商、合作的机会

在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子协作能力的培养，但针对性不强，而区域游戏活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。在区域游戏活动中，往往需要幼儿小组合作，大家分共完成一项任务。在此之中，孩子们就会相互的学习，相互帮助。这样不仅提高孩子们的语言交际能力，同时更重要的是灌输一个理念，那就是团结力量大。在此之中，孩子们就会轻松的与人交流，看到自己的长处，培养出自信。小A开始做什么事情都不自信，在区域游戏活动中，逐渐的找到自己的长处，愿意与其他幼儿合作完成任务。在完成任务之后不仅得到教师的认可，同时还让其他的幼儿羡慕不已。这不仅让小A体会到了成功的乐趣，同时在不知不觉中帮助她树立了自信。

（三）区域游戏活动为孩子提供了广泛的范围

活动游戏区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。孩子们十分忙碌，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。不会担心有成人来管制，只需要自己自由的发挥。小A在熟悉区域游戏活动之后，经常自主的进行一些创作。比如手工。小A会自主创作很多东西，然后，拿到其他幼儿的面前炫耀。在这里教师不会做任何的干涉。她可以根据自己的喜好，能力在不同的领域里进行操作。

（四）区域游戏活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会提供了良好的学习环境

孩子们在区域游戏活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时细心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区角游戏活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。小A通过这些区域游戏活动，加快了自己适应班级生活，这就为她自己在班级中树立自信打下了良好的基础。

小A的改变是可喜的，但在改变之后我们看到的是区域游戏活动较之集体活动的巨大优势。在课改的强大号召下，我相信，区域游戏活动能为孩子们带来更大的快乐。区域游戏活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域游戏活动的教育途径，让区域游戏活动真正成为孩子成长的摇篮。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要》.江苏教育出版社，2002.

[2]教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社，2012.

[3]何艷萍.《幼儿园区域活动的实践与探索》.北京师范大学出版社，2010.