王苗苗

为了提高课堂教学效率，山东省威海市经济技术开发区长峰小学启动翻转课堂教学模式探索，我的课堂发生了翻天覆地的变化。就我所执教的语文学科而言，以前学习一篇精读课文一般是两个课时，启动翻转课堂模式后一篇精读课文同样也是两个课时，可课时内容安排却大相径庭：第1课时——“自主学习课”。学生根据教师提供的自主学习导学案进行自主学习，35分钟给学生，5分钟留给教师点拨、检测。第2课时——“训练展示课”。教师采用山东省威海市经济技术开发区“211”教学模式。学生学、悟重点段落，学会方法，迁移运用。这两课时涵盖了课前预习、文本学习、课堂拓展以及迁移运用的内容，课堂容量大，学生内化吸收的时间短，这就对教师、学生提出了更高的要求。

就拿第1课时——“自主学习课”来说，课堂分为三大步：

第一步——个人自学（30分钟）按要求完成一读、五背。

第二步——合作互学（5分钟）请小组长主持，由小组内学生有秩序地讨论完成。

第三步——学习检测（5分钟）请按照要求完成学习任务。

第二步“合作互学”就是以小组为单位讨论完成“个人自学”部分的内容，即：检查朗读、订正词语、交流感悟……

怎样有效地利用这5分钟，怎样调动小组成员的积极性，怎样让合作互学的效率最大化，我从五点进行阐述。

1.合作学习小组成员的位置空间紧密，数量以2～4人为佳

翻转课堂教学模式下，小组合作愈发紧密，每节课至少合作学习2～3次。开始，我采用6人一组，即前、中、后三组同桌为一大组，编号为1～6号。小组成员合作读课文时，6个人的空间距离太远，影响学生之间的互相学习。比如：1号、2号学生朗读课文时，5号、6号学生因为间隔3号、4号学生，导致听不清楚，不能很好地相互学习，降低了课堂效率，这与翻转课堂的理念相悖。后来，我将小组定为前后4个人为一个小组，极大地提高了课堂效率。课堂教学中有抽背环节，若是四人浪费时间，两人互相检查效果最佳。所以，我提出合作学习小组成员的位置空间应该紧密，数量以2～4人为佳。

2.在合作学习小组成员的组合上注意层次性、差异性和互补性

合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。在教学古诗《望洞庭》时，为让学生理解诗意，课堂伊始我就放手让学生讨论，有几个小组讨论的气氛很热烈，甚至还有学生跑到我跟前求证他们的理解是否正确，这让我感到很欣慰。不过很快我就发现有几个小组参与不积极，仔细观察后才知道这几个学生的性格都很内向，不善于表达。所以，我先从小组的人员分配上下功夫，将外向、内向的学生搭配为一组，重新定组长，组织能力强、能言善辩者当组长。每次讨论我先要组长发言，再要求小组成员发表意见，然后层层探究，最终摸索出学习小组应该采取同组异质、异组同质的原则来进行划分，主要是因为每位学生在性别、成绩、能力、背景等方面存在一定差异。而且，小组成员男女人数应该以1∶1为宜，学生成绩、能力等要基本成比例。可见，在这样的分组情况下，学生可以相互学习、取长补短，同时，还能在分工明确的环境中找到自己适合的位置。

3.合作学习的目标要适当，内容要适量，以适、精、准为佳

合作学习是一种目标导向的教学活动，即通过达成共同目标而进行的活动，所以合作学习最好由师生共同制订。因此，确定合作学习的内容要相当谨慎，过多、过难、太少、太易都会使合作学习流于形式，只有把内容确定得恰如其分，才能让优生吃得饱、学困生听得懂、中等生有事做。

4.合作学习中小组成员要形成良好的听指令习惯

众所周知，合作互学极大地提高了学生的课堂参与度，课堂变得生动活泼，但对教师来说，课堂的掌控是个极大的挑战。课堂越生动、越活泼，教师越难以掌控。因此，教师就要制订一系列简单的指令，学生听到指令后可以马上恢复安静的教学状态，便于教学秩序的正常进行。简单有效的指令的合理使用，可以帮助教师迅速掌控教学状态。

5.合作学习存在的问题与困惑

（1）“语文味儿”变淡了。尽管小组合作学习大大提高了学生的参与度，解放了教師，可是其太过于理性化、模式化，导致语文课“变味”了。

（2）教师点拨、提升的时机难以把握。语文课的教学过程存在连续性和不可割舍性。例如，感情的升华需要教师的层层引导、点拨、提升，它是一个连续的过程。与此同时，小组交流正浓时，教师难以把握进入引导点拨的时机，过早引导可能打断学生的精彩讨论；若时机已过，再去点拨就显得格格不入。

基于翻转课堂教学模式的小组合作研究才刚刚起步，探索的路还很长，需要我们勇于实践、潜心研究、不断探究新方法。

（作者单位：山东省威海市经济技术开发区长峰小学）