郭红玉

摘 要 重新审视默读自身独特的价值，高度重视课程标准的要求，遵循科学适度的原则，循序渐进，培养良好默读习惯，渗透默读方法，让学生的默读实而有效，提升学生的语文素养。

关键词 静思 自悟 有效 提升

《义务教育语文课程标准（2011年版》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，在阅读的过程中应有一定分量的思维训练，有深邃的意境。给学生创造一个适于独立思考和分析探索的环境氛围，潜心的默读弥足珍贵。有必要重新审视默读自身独特的价值，高度重视课程标准的要求，让学生的默读变得实而有效，这需要我们在教学活动中长期关注，潜心研究。

1“感悟”不是“赶悟”，莫让默读渐行渐远

“感悟”是新课标的重要亮点之一，成了语文教学研讨的热点。尽管“课改”带来了许多新的理念，但是以教师为中心的教学方式依然盛行。“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师不宜进行太多烦琐的分析，而要给学生足够的时间默读静思，着眼于学生自身的个性解读。

新课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在阅读教学中学生的合作学习也成了浪花朵朵。在默读中思考能形成问题或见解，在小组合作学习前要进行必要的默读。课堂不是少数优生的舞台，而应该是所有孩子共同学习的地方，莫让合作流于形式。

2循序渐进，培养良好默读习惯

默读的正确习惯包括不出声、不指读、用脑动笔、勤查工具书和坐姿正确等。科学开展默读训练，首要任务就是认真研读课标。《语文课程标准》针对各学段提出了明确的默读要求。第一学段中提出“学习默读”；第二学段要求“初步学会默读，做到不出声，不指读”，同时还强调“能对课文中不理解的地方提出疑问。学会粗读， 粗知文章大意。”第三学段，对默读的速度提出具体的要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字。”还提出了学习浏览的要求。

默读训练，最重要的是要养成认真读书的习惯。通过对学生的观察了解，发现很多学生是不会默读的。除了形式上他们有时控制不住自己，仍然小声地读出声之外，更重要的是许多学生默读往往读不下去，读一遍两遍就不想再读了，东张西望，读不进去。对于默读认真的孩子，给予肯定，发挥其榜样作用，促使其他学生取得进步，鼓励学生逐步学会默读。默读是一种内在的心智活动，更需要严格要求，反复提醒，长期坚持，使之习惯成自然。

3激发兴趣，渗透默读方法

激发学生的默读兴趣是学生养成良好默读习惯的前提，慢慢引导学生用心读书、思考，适时适度地把默读的方法渗透到语文课堂教学中去，从而使默读更有效。

（1）评选“默读之星”。执教《小桥流水人家》，我要求学生五分钟内默读完第一遍。当学生默读二分钟后，马上暂停，指名学生说说读到哪里了，其他同学对照他的速度作调整。第二次默读，让学生结合课文前的阅读提示，边读书边思考：“那段日子，是什么样的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”给学生十分钟的时间，充分地自读自悟。

还可以开展默读比赛前，组织学生讨论：怎样才能读得既快又好？明确默读方法：用心读，用脑想，有速度。如：复述课文中的内容，也可选择一些短小、趣味性强的故事，让学生在规定时间内，默读后复述给别人听，看谁默读得快，讲得好。或者组织阅读一篇文章，规定时间，提出要求让学生独立完成一定的检测题。然后交流汇报，给默读之星颁奖。

（2） 圈画批注，读思结合。进行默读训练，教师要提明确要求或问题，给学生一种阅读的导向，例如注意默读的速度，带着什么问题去读书，或者让学生在默读中发现问题，做到讀思结合。

（3）引导赏析法。有些文章的文字优美，描绘的情景生动形象，叙述的事件寓意深刻。针对具体内容，可以引导学生通过想象、绘画、欣赏，在大脑和书面上再现文中情景，从而培养学生从文字感受到形象思维的转变，进一步充实学生的默读内容。《冬阳·童年·骆驼队》学习“学骆驼咀嚼”的片断时，我让学生默读课文，在交流时，我引导学生想象：作者当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢？假如你就是作者，你就站在骆驼的面前，请同学们再次默读这段话，想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样动的？学生通过交流自己学骆驼咀嚼傻样的想象，体会童真童趣，体会作者观察仔细、描述生动。

4动静组合，朗读与默读相得益彰

朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。课文的体裁不同，阅读的方式也不同。教学时，我让学生默读课文，借助注释，初步理解句子意思，知道该在什么地方停顿，应重读哪个词语。然后，才让学生自由朗读，自己试着把每个词语读正确，每句话读通顺。

通过朗读、默读来深入文本，与文本对话，身临其境感受作者的心境。静静读思——书声琅琅——议论纷纷，这其实是课堂上动静搭配的有效组合，这样做感情朗读才能成为可能。默读和朗读的结合如果能够自然、有序，必将相得益彰。

5潜移默化，在课外阅读中提升

我们要让学生拥有较强的默读能力，还要积极开展课外阅读，把课内外结合起来，才能更好地促进学生默读能力的提高。《语文课程标准》针对各学段提出了明确的默读要求。 二年级“学习默读，外阅读总量不少于5万字。”三四年级“初步学会默读。课外阅读总量不少于40万字。”五六年级“默读有一定的速度，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。 扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”

我们的课堂要当动则动，当静则静。静默，并不是简单的安静。默读是阅读能力的基础，要遵循科学适度的原则，激发兴趣，循序渐进，培养良好默读习惯，在反复实践的过程中不断提高默读能力，提升学生的语文素养。

沐浴书香墨韵，沉浮字里行间，“暗诵于心、神随文扬”的默读使心灵如雨后的青山般澄澈。宁静方能致远，宁静方能生慧……理想的语文课堂深邃淡远，富有底蕴。

课堂多一些宁静的空间，会绽放出更多无声胜有声的精彩。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012：8，10-12.

[2] 小学语文教师.上海：上海教育出版社，2016：01.