刘艳林

内蒙古自治区鄂尔多斯市第二中学（以下简称“我校”）化学教研组以探究式教学为手段，对本校的化学实验教学进行了全新的改革与探索。为了全方位地了解开展探究式实验教学的可行性以及所面临的问题，笔者特对我校高中210至219十个班级的学生进行问卷调查。本文以问卷抽查对象的三个班级（213班57人、215班54人、218班52人，合计155人）为例进行本课题的分析。

一、高中化学实验探究式教学的必要性与可行性分析

1.必要性分析

探究式实验教学是新课程改革的客观要求和提高化学教学效率的必然要求。只有改革传统的灌输式教学模式，尊重学生的学习主体地位，才能让化学学习由“接受式学习”变成“探究式学习”，这对改革课堂教学方法，提高化学教学效率有着十分积极的意义。

2.可行性分析

根据本次抽取的样品统计，针对“化学实验对学习开展意义”这一问题中，认为“化学实验意义大”的有113人，约占73%，仅1人选择了“不大”这一选项；“对化学实验的态度”问题调查中，选择“喜欢且想尝试”的为136人，占到87.7%；对于“哪种方式的实验教学让教学更有效”这一问题，选择“学生研究实验”的为93人，约占60%，为各选项之最……可见，对于实验教学的意义学生存在高度的认同，大部分学生都具有较强的探究欲望。

二、高中化学实验探究式教学的瓶颈

1.学生缺乏探究意识

本次调查中，对于“化学实验中产生某些现象与书本不一致时怎么做”这一问题，仅有12人选择了“尽可能提出可能产生的原因”，仅占总人数的7.7%，相比之下，选择“等待老师解答”的却有55人，占到36%。另外，对于“你能对教科书上的实验装置进行改进，让实验效果更好吗？”这一问题，有112名学生选择“没想过”，占到惊人的72.3%。可见，高中生主动置疑探究的意识还很薄弱。

2.学生缺乏探究技能

没有探究意识的支持，学生探究能力也就无法达到应有的水平，本次调查无疑印证了这一点。对于“你能对教科书上的实验进行改进，让实验效果更好吗？”这一问题，选择“能”的学生人数为23人，仅占14.8%；对于“是否总结化学实验中的成败，有意识地改进实验”这一问题，选择“每次都这样”的学生人数为0，选择“经常这样”的人数为6，选择“很少这样”的占到103人。可见，学生的实验技能和自主探究能力是十分欠缺的。

3.传统教学制约教师的教学改革

化学是一门基于实验的自然科学，受传统教育思想以及应试教育的制约，化学课堂实验往往是“验证式”实验而非“探究式”实验。实验前没有注重对学生实验任务的预先布置，实验中也没有给予学生充分的自主权利，而是让学生按照课本上面的操作步骤或者按照老师的课堂演示进行“依葫芦画瓢”式的操作，实验后也缺乏总结与反思。

三、高中化学实验探究式教学开展策略

我校课题组从以下三个方面开展高中化学探究式教学：

1.渗透探究理念，培养探究意识

意识是行动的先导，要提高学生的化学探究能力，必先培养学生的探究意识。首先，教师要将实验教学摆在突出的位置，增加实验教学比重；其次，在教材的“实验探究”板块，教师要有意识地引导学生关注，鼓励学生利用一切资源分析探讨化学现象；最后，教师要在实验教学中适时地设疑，不唯教材，尽量多地给学生创设探究实验情境，在潜移默化中培养起学生的研究意识。

2.深入小组合作，提升探究能力

在大班制下，教师可以给学生布置小组合作的化学探究任务，加深全体学生的知识生成体验。比如，在“乙醇的性质”这一知识模块的教学中，教师可以让学生进行小组合作实验，探究乙醇的物理性质和化学性质，着重对乙醇的危害进行总结。有的小组将乙醇盛放在敞口容器中，每隔4小时进行一次浓度测试，发现越往后测试，乙醇浓度越低，从而得出其具有较强的挥发性。有的小组进行了乙醇的“有机物溶解实驗”，发现其能与水以任意比例互溶；可混溶于甘油、甲醇、丙酮等很多有机溶剂……在课堂总结阶段，各小组分别汇报了自己小组的实验过程和结果，探究实验活动有效地培养了学生化学探究能力。

3.开展翻转课堂，更新教育理念

翻转课堂的核心理念是变“教师教”为“学生学”，变“被动传授”为“主动获取”，对于学生通过自主探究或者合作学习探究能够解决的问题，教师完全可以进行课堂翻转、先学后教。比如，“氯气的性质”这一内容中，教师可以先制作微课视频，让学生观看氯气与钠、铁、铜、氢气、蘸水的玫瑰、滴有酚酞的NaOH溶液的反应，让学生记录现象，初步学习反应原理。在课中学习时，教师则可以放手让学生开展实验探究，分析氯气的物理和化学性质。

四、结语

总之，有探究才有生成。高中化学实验探究教学能有效地提高化学教学效率，当然具体的实施过程中也将面临诸多问题，这有待于各位教师一起努力探讨。

（作者单位：内蒙古自治区鄂尔多斯市第二中学）