桑杰草

摘 要：甘南藏区高中汉语文朗读教学举步维艰，其原因是多方面的。文章作者建议教师应立足现状，重视学生朗读兴趣的激发，努力转变观念，提升自身素质，切实将朗读教学贯彻于实践。

关键词：朗读教学；困境；策略

“读书百遍，其义自见。”“读”的过程是文字符号通过视觉进入大脑，转换为声音，再经听觉进入大脑，让文字符号和相关言语同时刺激大脑，以实现对文本意义的把握过程。由此可知，“读”是学生走进文本的重要方法与途径。然而笔者在教学实践中发现，甘南藏区高中汉语文朗读教学仅作为公开课的点缀而出现，琅琅书声亦渐行渐远。

一、汉语文朗读教学的现状和困境

（1）受地域文化影响，汉语文朗读的轻重缓急、断句停顿不够规范。甘南藏区一类教学模式下的藏族学生，从小生活在佛教氛围浓厚的农牧区，受寺院教育的影响，擅长背诵。在汉语文诵读时自然地带有藏族僧人诵经的韵律，致使朗诵时的断句、停顿、语气、语速等不够准确，无法达到表情达意的预期效果，更找不到音韵美。

（2）大部分藏族学生汉语文基础非常薄弱，发音技巧及方法，对字词的准确概念的把握，规范诵读方面都不到位。再加上母语生理发音习惯的影响，导致学生对字词的音节声调严重走樣。研究发现，安多地区藏族学生对四声的掌握情况是去声最好，阴平最差，上声和阳平居中。

（3）学生缺乏自信心，不能自然大方地进行朗读。主要表现为朗读声音低而不清晰，朗读神态扭捏不自然。在笔者所从教的学校及周边一类教学模式的学校，这样的学生不在少数。再加之现在的学生在“读图时代”多元化朗读的影响下，图画和视频强烈冲击着他们的眼球，朗读兴趣不高。

（4）受“传统教育和应试教育”影响，语文教师不重视或无暇顾及朗读教学。藏区高中汉语文教学，也在大趋势影响下“唯做题”论、“唯讲解”论大行其道。走进高中汉语文课堂，很难再听到书声琅琅，取而代之的是教师抑扬顿挫的讲解声和学生悄无声息埋首题海的情景。汉语文教学在“只讲不读”“思而不读”的畸形之路上渐行渐远。汉语文朗读教学的功能被弱化，使学生朗读水平每况愈下。加之藏区汉语文教师基本是本土教师，自身汉语言基础比较薄弱，致使教师在范读时对文章节奏、韵律、声调处理不当，对学生朗读的指导不到位、训练不够，严重影响了学生朗读能力的提高。

（5）教师对新课改理念的错误理解，致使语文教师将大量精力花在制作多媒体课件、录制微课，进行所谓的翻转课堂模式等教学上，以致无论是以教师为辅助、课件唱主角的常规课堂上，还是以学生为主体，围着桌子合作探究的新式课堂上，都听不到书声，就算有，也是可有可无的点缀。

二、尝试和对策

（1）扬长避短，巧妙整合资源。教师应多方搜集切合学生兴趣点的资源，如在日常教学中，以课文为基础，搜集名家经典诵读的音频和视频材料，让学生在听名家诵读过程中给不会读的、易误读的字词标上正确的读音，划分出节奏，标注语气，感受朗读的美，克服朗读不标准、断句停顿不规范的问题，进而感受文本的美感、乐感、语感、情感，培养对朗读的热爱。

（2）率先垂范，提高朗读技巧。课堂上教师率先垂范，以饱满的精神、抑扬的声调、声情并茂的朗诵激发学生的朗读兴趣，刻意树立一大批朗读尖子，以小组活动的形式展开竞赛，引导学生倾情投入文本，读出文中的情感与思想。

（3）创设情境，激发朗读欲望，树立自信的朗读习惯。汉语文对藏族学生来说是第二语言，教师在准确定位的同时应适当降低朗读标准，善于利用学生渴望被人认可、赏识的表现欲望，以鼓励和激励为手段，通过竞赛、展示，让学生感受朗读带来的乐趣与成就。可以时常对学生说：“假如你是优秀的，你就用朗读向同桌、同学证明你的优秀……”

（4）通过培训、参观、业务自修、网络学习等，进一步转变教师自身教育理念，从传统的教育观念中将自己和学生解放出来，在汉语文课堂里，让学生成为课堂的主人，读思结合，提高朗读实效；不为“读”而“读”，引导学生在层层“读”中更深入、更细致地赏析课文，以挑剔的眼光朗读课文，提出有价值的问题，完成探究，实现思维的历练，智慧的涵养。

（5）立足课标，转变观念。《全日制民族中小学汉语课程标准》是各民族中小学学业评价的主要依据，教师对新课改理念的错误理解，实质就是对“课程标准”学习不够深入和彻底，所以怎么教、怎么教好，教什么，都比较迷茫。笔者认为从《全日制民族中小学汉语课程标准》中我们至少要明确其为我们汉语文教学的定位，深入研究新课标理念，方向对了，迷茫就没有了，我们也就避免了“花哨”的表面工作。

综上所述，虽然甘南藏区高中汉语文朗读教学在应试教育体制和高考“指挥棒”下举步维艰，但相信在语文教育工作者不忘初心、秉承汉语人文性的坚守下，琅琅书声一定会是汉语教学的雄壮和声中最美妙动听的乐曲。

（作者单位：甘肃省合作市中学）