李倩倩

一、什么是“整组推进 高效阅读”

“整组推进”是“教”的方式。这里的“组”是教材中的单元组。每一组都有基于前一组和后一组不同的三维目标、主题特点、训练重点和教学难点，教师只要准确解读本组教材，确立适当的教学目标，设计科学的教学环节，就可以最大限度地减少教师的无效劳动，节省学生的学习时间，提高单位时间内的教学效率，从而避免“教师教得辛苦，学生学得劳累”的局面。“高效阅读”是“学”的要求。有了整组推进式的课堂教学，对于每组课文师生都可以有时间进行大量阅读，从而促进学生的全面发展。

二、认识“整组推进 高效阅读”的两个不等于

“整组推进 高效阅读”课堂教学不等于一篇课文一篇课文地教，而是在教语文“课程”。有些文质兼美的文章，或者名家名篇，我们必须一课一课地讲，而且要講得神采飞扬、熠熠生辉，让学生能受用终身，这就是适合精读的课。但每个单元四五篇文章都得上成这样的课吗？肯定不行，一则到了中高年级，每组本身就有了略读课文，略读课文就不能当精读上；再则哪怕同样都是精读课文，我们作为教师，也有权利和义务对教材进行改编、取舍、增删，因为“教材无非是个例子”。

特别是《义务教育语文课程标准（2011年版）》出台后，教师要变教“语文课”为教“语文课程”，“语文课”和“语文课程”，一字之差，区别很大。孩子们需要的，不仅仅是字词句段篇，不仅仅是听说读写练，不仅仅是句逗问叹，也不仅仅是诗词歌赋，而是所有这一切的总和。因为，生活处处是语文，生活才是教师教给学生的语文课程。所以，教师在上好精读课的同时，还要上好整合课、单元导读课、单元回顾课、读写结合的作文指导讲评课、阅读课，其中阅读课还可以包括读物推荐课、读书交流汇报课、名家名篇赏析课、自主阅读课，等等。这样，每种课的特点相互补充，整合在一起，就能给学生呈现一桌丰富的“营养大餐”。

“整组推进 高效阅读”也不等于一篇课文一篇课文地读，而是一种推一及十的“大阅读”。阅读对一名学生的语文素养之重要不言而喻。有专家曾做过实验，如果测试一下学生在教师指导下花费了两个课时来学习一篇课文后的知识获取和积累，发现和其自己用二三十分钟的自主阅读的效果，差别并不大，那这两个课时，教师的作用是什么？我们跳出一名语文教师的小圈子来看，学生一学期20周140天，读一本薄薄的语文书（一般八个单元32篇课文）是不是少了？

三、如何进行“大阅读”

基于整组推进高效阅读的“大阅读”基本流程为：精读（略读）—群文阅读—整本书阅读。精读课文，习得方法；略读课文，实践方法速读群文，形成能力；浏览整本书，发展能力。基本策略可以是一篇带一类，比如写景类、记事类、写人类、童话类、古诗类、动物小说类等。通过一篇课文，教给学生读的方法、写的方法，实现“整组推进 高效阅读”的目的。可以一篇带一组，比如讲“走进春天”这样一个单元，通过一篇课文教给学生仔细观察的方法、细致描绘的方法，用这种方法就可以读好、学好本组的其他篇目。还可以一篇带一本，比如讲了《冬阳童年骆驼队》，就可以读林海音的《城南旧事》，这样的例子数不胜数。

“整组推进 高效阅读”教学有四个关键词。第一是“目标”：目标必须简单化、序列化，指向性强。必须站在课程和整套小学语文教材的高度，按照单元设计的模块教学，一节课，可以只要一个教学目标，最多两到三个，围绕教学目标，打破惯性思维，设定省时高效的教学环节，充分运用小组活动，提高教学效率。这样一课一得，课课相连，实现“整组推进 高效阅读”。

第二是“方法”：阅读有阅读的方法，识字有识字的方法，教师心中要有“方法意识”，只有掌握了方法，学生才能学得轻松，教师才能教得轻松。课内习得方法，课外大量实践，是“整组推进 高效阅读”的关键。

第三是“整合与拓展”：语文课内资源需要整合，有的课文要强化，比如名家名篇，经典篇章；有的课文要弱化，学生一读就懂一读就会的，就可以少讲；精读可以与略读整合、与习作整合、与语文园地整合。课内外资源也要整合，这就是拓展，从单篇拓展到另一篇，也可以从单篇拓展到群文，甚至整本书。

第四是“读书”：会读书，多读书，读好书，是“整组推进 高效阅读”的落脚点。教师只有想方设法让学生读到书，把书读到心里，才算实现了教学目的。因此，教师要重视阅读课的质量，不但上好自主阅读课，还要上好阅读方法指导课、阅读汇报交流课等。要重视课外阅读，开展读书实践活动，巧用评价的杠杆作用，在读书中实现师生共同成长。

（作者单位：山东省泰安市实验学校）