韩溥

【摘 要】文章对网络教研特点进行了总结，并且分析了高中网络教研工作的现状。同时，文章对高中信息技术教师的具备的计算机方面的基本能力进行归纳，对高中信息技术教师的学科素养和能力进行了分析。通过优势资源互补的思想得出在网络教研工作中高中信息技术教师应该积极对广大一线教师提供帮助与支持，扮演三种角色，从而解决广大一线教师在网络教研工作中遇到的困扰，提高参与度，促进网络教研工作的发展。高中信息技术教师可以在网络教研中发挥独特的作用，提高网络教研工作的效率。

【关键词】信息技术；网络教研；作用

信息化发展日益迅猛的今天，传统教研方式的弊端日益凸显。主要表现为，纯粹的“应试化”导致教研活动枯燥乏味。教学活动缺乏创新的环境、传统教学的交流信息的速度过慢等。最大问题在于知识共享与信息交流存在瓶颈。与此同时一种新兴的基于互联网的教研方式正在发展，它就是网络教研。网络教研是一种以网络协同学习平台为技术支撑而开展的有组织、有引领的教师自主研修活动的新方式，它是对传统的教师常规教研与培训的增容、延伸与发展[1]。

从广义上讲网络教研可以理解为将网络技术应用于传统的教学研究活动的过程。细致的讲，网络教研是指利用现代信息技术手段建立教研平台，对教学的各个过程实现交流和共享，以探究学习交流研讨作为主要学习方式的实践。

与传统的教研方式相比网络教研有着特有的优势。以信息技术为基础的网络教研是传统教学模式在时间和空间上的延伸，在信息化高速发展的二十一世纪具有明显的优势。主要体现在以下几方面：

第一，使传统的教学研究活动突破了时间、地域、空间的限制。

第二，促进了交流与共享，使得大集体、大智慧融合成为可能。

第三，更有效地传输信息，提高教研效率。

第四，更加高效的实现互动，以体现学习本质。

如何走出网络教研的“深水区”，真正实现“困惑生研，研中解惑”的现实目的，突破教师教研互动不深、活动流，于形式等问题，让教师主动积极地参与到网络教研活动中，促进教师专业发展，成为实现网络深度教研的一项重要内容。[2]在现实的教研工作中，网络教研工作的推进遇到了不少困难，主要体现在以下几个方面：

首先，教师参与度：网络教研的主要参与者是广大的一线教师。网络教研有着得天独厚的优势，理论上应该是广大教师推崇的平台。但是实际情况却并非如此，有调查结果显示：目前有多半的高中一线教师不参与或很少参与相关的网络教研活动。更多的一线教师则喜欢做“隐身者”，只是单纯的把网络教研平台作为获取信息的平台，缺乏积极参与和互动、交流、共享的意识。这些都表明教师的网络教研参与度很低。

其次，网络教研效率：由于过于注重课件制作，而课件制作要耗费大量时间，制作过程对于对相关程序操作方法不熟练的老师们比较繁琐，导致很多老师废寝忘食地制作课件，极大地降低了教研的效率。

总而言之，网络教研这种新兴的教研方式相对于传统的教研方式有着很多的优势，但是还是没有大面积的开展。

网络教研工作进展不顺利的原因有很多方面，诸如教师参与度低、缺乏适当的制度保障、学校信息化基础设施建设不完善等都是网络教研工作没有大面积展开的原因。同时也应该注意到，有相当一部分一线教师尤其是有着多年教学经验的老教师对于网络教研有着很好的想法和规划，但是在实际操作的时候由于计算机理论与操作水平的限制，对网络教研平台操作受到约束，导致参与网络教研的效果一般，问题百出，最终草草了事。长此以往这部分教师会对网络教研这种新兴教研方式失去信心，最终放弃网络教研继续选择传统的教研方式。简而言之，计算机理论与实践水平限制了很大一部分一线教师参与网络教研的热情。

在高中各个学科教师中，信息技术教师有独有的特点。他们的基本技能主要表现在两个方面：在计算机技术方面，高中信息技术教师是具备信息系统理论、信息技术理论等基本的信息学素养的教师。他们具备信息处理的能力、计算机系统基本操的作技能、信息系统使用的技能。对信息的采集和录入支持方面的工作对于信息技术教师更是信息技术教师更显得游刃有余。同时作为教师信息技术教师有着教学设计能力、信息技术学科教学的能力，可以说既具备计算机的相应水平与能力又具有教學相关的能力与技术。在教学设计方面，信息技术教师通过教育学的运用，对教学设计方案等基本技能熟练掌握。高中信息技术教师由于本身的专业技术可以对媒体资源很好的应用与开发，可以利用自身信息技术资源认识的优势，优化教学环境。信息化围绕在生活各个方面的今天，高中信息技术教师在学生的课程反馈与评价显得更加高效。

根据资源互补的原理，信息技术教师在学校网络教研工作中可以发挥其特有的作用。经过分析网络教研的现状，和高中信息技术教师具备的基本技能，我们似乎可以发现如果整合现有资源，充分发货信息技术教师在网络教研中的作用似乎可以实现资源的有效利用。解决网络教研工作中遇到的各种问题，提高广大一线教师的参与度。

在网络教研工作中信息技术教师可以利用自身优势发挥以下作用：

首先，技术支持者：针对那部分对网络教研认可，但是受限于网络教研平台操作的一线教师，可以请教信息技术教师进行指导。信息技术教师对于这样的操作可以较为轻松的解答，并且可以在教授方法的同时提出操作建议，长此以往广大一线教师不仅可以顺利的参与网络教研，还可以学到一些信息技术方面的操作技能。而且随着时间的推移，问题会越来越少，效果会越来越好。从这个方面讲，信息技术教师成为了一个网络教研技术支持者。

其次，顾问：在信息技术充斥于工作、生活每个角落的今天，多媒体课件已经是教学研究工作必不可少的工具。诸如PPT、FALSH、PS等工具软件越来越受到广大教师的青睐。但是对于软件的不熟悉，广大一线教师大多会在制作课件上耗费大量的时间，明显影响网络教研的效率。究其原因，并不是说确实需要如此多的时间去研究多媒体课件，而是对于课件制作不熟悉导致大量时间被浪费。而信息技术教师在这方面无疑是专家。各学科广大一线教师可以请教信息技术教师进行指导、答疑。从这个方面将信息技术教师扮演者顾问的角色。

最后，积极参与者：信息技术学科教师也可以积极参与到网络教研中去。进行信息技术学科网络教研，积极备课、互动、交流。在网络教研方面，信息技术教师除了具备教师的基本技能外，有着明显的技术优势，可以轻松完成网上教研任务。起着积极的示范作用。

相信信息技术教师凭借自己的计算机专业技能以及学科设计能力可以在网络教研工作中扮演好自己的角色，发挥特有的作用。解决广大一线教师在网络教研工作中遇到的困扰，提高参与度，促进网络教研工作的发展。

参考文献：

[1]马立，郁晓华，祝智庭.教师继续教育新模式：网络研修[J].教育研究，2011，（11）：21-28.

[2]汪晓凤，陈玲，余胜泉.基于实践性知识创生的网络教研实证研究.中国电化教育，2014（10）：总第333期.