韩江瑜 陈秋华 丁穗娟

大学生利用MOOC自主学习的统计分析与研究
——以广西医科大学为例

韩江瑜 陈秋华 丁穗娟

MOOC（massive open online course,即大规模开放在线课程）[1]是依靠网络平台为媒介提供优质资源的教学视频，自2012年mooc在中国掀起一股新兴潮流之际[2]，各大高校也纷纷引进网络课程。而我校广西医科大学也在网络课程的探索中做出诸多举措，在储备库的资源以及网络平台的构建上可见其用心，更是在2014年引进大量mooc。但在我们的研究调查下，发现学生中甚少有人了解mooc，参与度不理想，投入的时间与精力更是稍逊传统教学课堂，以及网络课程的内容形式过于冗长、单一，普及面狭窄等，导致效果不尽人意。因此,应丰富mooc课程资源，引进内容形式多样化的不同课程，吸引学生的注意力；增加师生互动的机会，让学生踊跃参与到课堂教学中；考核方式多样化，提高学生的学习质量。

MOOC 自主学习 广西医科大学 分析与研究

MOOC（massive open online course,大规模开放在线课程）[1]也称为慕课，是一种基于网络、针对大众人群的学习课堂，其凭借内容多元化、使用方式简便、普及度广泛等特点迅速在全球流行，人们可以免费或是低价随时随地在线汲取知识。Mooc的概念在2008年被斯蒂芬·道恩斯等人首次提出，但二十世纪六十年代早已在巴克敏斯特·富勒关于教育工业化的演讲中初见端倪[3]，直至2012年掀起了一股浪潮。

广西医科大学于2014年首次尝试引进大量通识课的mooc，学生通过选课系统，从mooc、微课资源网络平台（即尔雅通识课http://gxmu.tsk.erya100.com/studentLogin、麦课在线http//www.itongshi.com/）提供的课程中选择喜欢的课程作为选修课，其中涵盖大量的人文、科学等课程，如口才艺术与社交礼仪、魅力科学等，同学们通过参与课程的学习和考核，可获得相应的成绩和学分。

然而，自我校引进网络课程以来，还未有人对学生的学习状况及质量进行分析与评价，因此我们无从讨论该模式对大学教育成效与否。于是，本研究小组以本校为例，选取部分样本进行跟踪研究，了解学生们对mooc、微课等的认知程度和参与度，内容包括学生的登陆次数、在线学习时间[4]、互动频率以及学习成绩等，并对此进行综合分析与评价，从而给学校的教学评估提供参考。现研究结果如下：

一、调查对象基本情况分析

（一）性别分布

对所搜集的211份有效问卷进行数据分析后，发现填写的问卷的同学当中主要为女性，共有139人占比例达65.9%，男性有72人占34.1%。

（二）年级及专业分布

在211名填写问卷的的同学中大一所占比例比较小，仅为1.12%，大二所占的比例最大为59.72%，大三次之为38.86%。可知学校该加大对大学新生的推广力度。在所调查的参与MOOC课程的211位学生中，临床医学专业的学生人数最多，共有147人，占比例达69.7%。排第二，第三的为社会工作和医学检验专业的学生分别有13人（6.2%），11人(5.2%).从学历程度来说，选择MOOC的学习的学生大多是本科生，说明MOOC的普及程度不够，希望能考虑普及研究生和专科生，扩展我校学生的知识面。

（三） 对MOOC的认知程度

在对已经选修过相应网络课程的211名同学的调查中，有29.86%的学习者主要通过朋友推荐了解的，还有26.07%的学习者是通过老师推荐了解的，另外还有25.59%的学习者是自己了解，剩下的18.46%的学习者是通过其他途径来了解MOOC从而选择课程。在对已经选修过MOOC的同学的调查的同时，我们也对173名从未选修过网络课程的同学进行了调查，调查发现，有42.2%（73人）表示根本不了解MOOC是什么，有34.1%（59人）的同学是通过老师推荐和学校宣传了解MOOC的，有13.9%（24人）是通过朋友推荐了解MOOC的，有6.9%（12人）的同学是自己了解MOOC的，有2.3%（4人）是通过其他途径了解MOOC的。在两组数据中我们发现有相当一部分同学是通过老师推荐和朋友推荐进而认识和了解MOOC的，但是仍有大部分从未选修过MOOC的同学根本不知道MOOC是什么。

二、MOOC课程学习的辍学情况

从表1可知实验组有辍学者为26人，占总人数12.3%；无辍学者为185人，占总人数87.7%。从表2可知实验组辍学者选择“未跟上课程进度”人次为10，所占比例为4.7%；选择“课程太难”人次为4，所占比例为1.9%；选择“没有坚持的动力” 人次为9，所占比例为4.3%；选择“MOOC学习时间占用太多个人时间” 人次为9，所占比例为4.3%；选择“网络或计算机问题” 人次为2，所占比例为0.9%；选择“其他”人次为3，所占比例为1.4%，6个辍学原因可有重叠选择。可知被调查学生有辍学情况者较少，其中“未跟上课程进度”、“没有坚持的动力”、“MOOC学习时间占用太多个人时间”为辍学者辍学的主要原因。

表1 实验组有无辍学情况

表2 实验组辍学者的辍学原因

三、学生选择MOOC课程的倾向

对于网络课程形式的选择，被调查学生选择“视频讲解”的人数为127，占总调查对象的60.2%；选择“PPT展示”的人数为16，占总调查对象的7.6%；选择“动画”的人数为66，占总调查对象的31.3%；选择“其他”的人数为2，占总调查对象的0.9%。可知“视频讲解”的网络课程形式是绝大部分学生偏向的选择。

对于网络课程视频资源的时长，被调查学生选择“20分钟以下”的人数为107，占总调查对象50.7%；“20-30分钟” 的人数为89，占总调查对象42.2%；“30-40分钟”的人数为10，占总调查对象4.7%；“40分钟以上”的人数为5，占总调查对象2.4%。可知20分钟以下的视频时长更能被调查学生所接受。

对于网络课程主题的增加，被调查学生选择“专业知识”的人数为40，为全部人数的19.0%；选择“科普类知识”的人数为56，为全部人数的26.5%;有107人选择"生活常识",所占比例为50.7%;仅2人表示"无所谓",只占0.9%;剩下3人提出"其他"的意见,为1.4%。可知“生活常识”主题的网络课程在被调查学生中更受欢迎。

在“希望微课在哪个教学环节进行的调查中”，有37%的同学希望在学习新课的环节进行微课教学，有32.7%的同学期待在课后复习的环节进行微课的学习，而有25.6%的同学想在课前预习的时候进行微课的学习，另外还有5.7%的同学也表达了自己的意见，希望在能根据自己的需要或想学习的知识点选择所需的微课内容等。

四、MOOC课程的学习成绩情况

在211名选修MOOC课程的同学中，从学习成绩看，有5.67%的同学低于60分,60-69分的同学所占比例为3.24%,而另外6.48%的同学达到70-79分,在80-89分之间的同学则有24.70%,绝大多数即58.30%的同学都在90-99分上下,100分人数则仅占1.62%。可知绝大部分选择MOOC课程学习的学生学习效果良好，学生在MOOC课程的帮助下达到有效学习。

五、在网络课程学习过程中的收获

在对同学们使用网络课程学习的收获”的调查中，总共211份有效问卷中有42.2%（89人）的学习者在MOOC的学习中被普及了科学知识；有38.9%（82人）的学习者在MOOC的学习中提高了个人修养；有10.9%（23人）的学习者在MOOC的学习中提升了专业技术；有8%（17人）的学习者在MOOC的学习的收获中选择其他，包括自主学习兴趣的提升，独立思考能力的增强，对传统课程教学看法的改变等。

六、网络课程的不足

在对“网络课程存在的不足”的调查中发现，“乏味冗长，内容枯燥”（43.75%）、“缺少师生交流”（35.10%）是学习者认为网络课存在的两个最大的缺点，此外，还有相当一部分人（14.90%）认为网络课程主题过于空泛。也有一部分人（6.25%）选择其他，其中包括有不能及时解决课程中产生的疑问等。

七、结论

通过以上的调查分析，我们对MOOC在我校的推广情况，MOOC课程设置的情况，MOOC带来的好处与存在的不足均有了一定认识，下面分别加以总结阐述，并提出建议。

（一）调查对象基本情况分析

调查发现填写问卷的同学中，女生占比例达65.9%，男生占34.1%，考虑到问卷收集主要来自临床医学、社会工作和医学检验这三个男女比例大致相当的专业，反映了女生比男生更倾向于选择在线自主学习。这也许与男生女生的不同的性格特点有关——男生开朗活跃，女生内向文静。填写问卷的的同学大部分为大二，大三的学生，大一所占比例比较小。这也许与大一同学拥有个人电脑的人数偏少有关。也从侧面反映了在线自主学习需要一定的硬件条件。希望学校图书馆能配备更多的硬件。

至于对MOOC的认知程度，调查发现有相当一部分同学是通过老师推荐和朋友推荐进而认识和了解MOOC的，但是仍有大部分从未选修过MOOC的同学根本不知道MOOC所谓何物。这提示学校对于MOOC的宣传推广仍有不足。

（二）学生选择MOOC课程的倾向的分析

调查得知，绝大部分学生喜欢时长20分钟以下的以视频讲解为主的网络课程形式，可见“短而精”的视频网络课是以后应大力推广的课程。另外，“生活常识”和“科普类知识”为主题的网络课程在被调查学生中最受欢迎。这提示我们，学生更愿意在网络选修课中学习一些在课堂上学不到的，但是又贴近生活且有实用意义的课程，这一类别的网络选修课数目值得增加，可以增加同学们的学习兴趣，增强坚持的动力。

倾向在课前预习、课堂学习和课后复习时进行微课学习的人数差别不甚明显，说明使用微课的时段对于学生影响不大。

（三）MOOC课程学习的辍学情况的分析

调查得知，辍学者占总人数的比例为12.3%，其中“未跟上课程进度”、“没有坚持的动力”、“MOOC学习时间占用太多个人时间”为辍学者辍学的主要原因。这提示我们，在保证知识量的基础上，适当减少网络选修课时长，多推出“短而精”的主题丰富多样的网络课 ，有助于课程的开展。

（四）MOOC课程的学习成绩的分析

根据调查分析，学习成绩在80分及以上的同学占84.6%，可知在本校的考查要求下，绝大部分选择MOOC课程学习的学生学习效果良好，学生在MOOC课程的帮助下达到有效学习。

关于学习的收获，调查显示，绝大多数学习者在MOOC的学习中被普及了科学知识，提高了个人修养，部分学习者在MOOC的学习中提升了专业技术，少部分学习者在MOOC的学习的收获中包括有学习兴趣增加的，独立思考的意识的激发，他们对大学课堂教学的固有看法的改变，团结协作的意识的增强等。这些结论可以作为我们设置网络选修课的依据。在丰富多彩的课程的基础上，更多的设置“生活常识”和“科普类知识”的选修课，适当增设一些历史类课程和人文类课程，并根据学校不同专业学生的需求，设置与之匹配的专业类课程 。

（五）网络课程欠缺之处的分析

调查发现，“乏味冗长，内容枯燥”、“缺少师生交流”是学习者认为网络课存在的两个最大的缺点，内容主题方面，建议是按照上述结论，合理安排网络课时长，设置适合的课程。而缺少交流方面，则是希望学校在设置相关课程时，能在某一时间段安排相应的老师与同学们一同在线，以期能及时为同学解惑，增进师生交流。

八、讨论

MOOC作为开放教育资源的一种新模式，对我校课程教学改革注入了强大的推进剂，也是在我国前期开展的课程教学改革试验的阶段性成果——国家精品课程和视频公开课的基础上的一个重大飞跃[5]。现阶段，我校多数学生仍很大程度上依赖于教师与课堂进行学习。而MOOC的开设是一次良机，能促使学生改变传统的学习方式，促进网络学堂与传统课堂相结合。

但是，不可否认的是，我校MOOC的开展目前还未臻完美，仍然有较多的不完善之处需要我们去改进。以下就最主要的三个方面进行讨论。

首先，课程缺乏总体规划[6]。据调查分析，我校推出的课程不能很好地与学生的个性倾向相适应。我们发现，生活类科学类的课程更能吸引学生的兴趣，然而历史人文政治类的课程仍偏多。此外，这些课程模式只是简单的以内容共享为中心，没有从学习者的思维方式、学习需求、实际环境出发来考虑，这样导致学生的积极性和学习的动力不足，不利于MOOC的推广。建议学校设置课程时，能够征集同学的意见，以开展丰富多样的、适合不同群体的课程。

其次，学生的学习体验缺失[7]，课程的交互性不足。目前我校的在线学习模式，学生仅仅是根据屏幕前的课程进行自主学习，无法面对面交流和进行实践活动。学习者不能提出自己问题并得到老师的答疑，不能与其他人进行思想的交流与碰撞，更不能亲身实践去检验自己究竟掌握了多少刚刚学习的知识。在这个过程中，学习者纵然能看到“现场”，扮演的角色却更像是个不得不沉默的旁观者。建议学校能让更多的老师参与到课程中来，教师既能进行课堂教学，又能担任有关 MOOC 课程的解惑答疑的角色，以增强学生的学习体验。

再次，对于学生的评定标准和考核制度不甚完善[7]，学习效果难以正确评估。据调查，在我校的考查机制下，学生的学习成绩不低。然而，某些课程的评价标准仅仅是观看课程时长，学生及时进行签到的频数；某些课程在播放的过程中虽然会有提问和随堂测验，每次课结束之后也会有课后测验及学期末的考核，但是却不能保证上课的是学生本人——淘宝上各式各样的“代考代课”正大行其道；某些课程可以借助机器自动评分，但是对于最能体现学生自主思考的主观题却无能为力。所以，不要被看似差强人意的学生成绩迷住双眼，要承认在学校现有的考查机制下，学生的成绩体现与学习成效难以划等号。建议设立符合我校现状的评定标准和考核制度，例如引进先进的防作弊防代课技术，期末考试时进行实地考核等。这样才能让设立网络选修课的初衷得以实现。

总之，MOOC作为现代教育的新兴事物，势必存在着众多先进之处，也会有诸多不完善之处。我们要做的，是在尽可能符合我校实际情况的前提下，认真研究，努力实践，参照 MOOC以提升我校精品课程建设水平[5]，促进传统课堂与网络学堂的融合，最终使同学们能掌握到更深更广的知识，综合知识素养得以提升。（通讯作者：丁穗娟）

[1]杨阳.MOOC在卓越英语教师培养中的应用路径探讨[J].佳木斯职业学院学报,2015(2):183～184.

[2]戴朝晖.MOOC热点研究问题探析——全国首届MOOC时代高等外语教学学术研讨会启示[J].外语电化教学,2015(1) :73～78.

[3]邓玉春,毛布.MOOC在高等教育应用中的建议[J].福建电脑,2016(6):161～162.

[4]宋丽光,林叶.开放教育学生的学习障碍与辅导对策[J].吉林广播电视大学学报,2015(05):105～107.

[5]刘继斌,赵晓宇,黄纪军,等. MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J].高等教育研究学报,2013(36):3．

[6]汪基德,冯莹莹,汪滢. MOOC热背后的冷思考[J].教育研究,2014(9):104～111.

[7]高地.MOOC热的冷思考——国际上对MOOCs课程教学六大问题的审思[J].远程教育杂志,2014(2):39～47.

（作者单位：广西医科大学）

本文系大学生创新创业训练计划项目：大学生利用MOOC、微课在线自主学习的统计分析与研究。

通讯作者：丁穗娟，女，高级工程师，研究方向：现代教育技术在教育教学中的应用。