邱爱华

（鹤山农场子弟校）

摘要：随着新课程改革的不断深入和教育理念的不断更新，传统的教学模式已经不适合如今的教育发展了。在《义务教育英语新课程标准》中指出，英语的教学应该要面向全体的学生。教师在设定教学目标，选择教学内容，设计教学课程都应该全方位考虑到学生的发展需要，因此，实施分层教学能够解决这些问题，本文中阐述了分层教育的相关理论，探讨了如何应用相关策略，来有利于学生不同程度的提高和发展。

关键词：分层教学理论初中英语教学策略

前言：据调查研究发现在学习英语方面初中学生存在着很大的差异，因为学生在小学升到初中时没有经过筛选，学生由于受到生理、心理和家庭环境等各方面因素不同的影响，导致了学生英语基础水平的不同，在课堂上接受知识的程度也不相同。这种差异就具体表现在考试成绩上，在同一个班级的学生，有些学生的成绩在班级中位于前茅，而有些学生的成绩却达不到及格线的标准。所以就造成了英语老师在课堂上面对全班讲课时，能够积极主动的参与到课堂中的就只有少一部分的学生，还有一部分的学生因为听不懂就不能够参与到课堂中。这样就没能真正的做到“教育要面向全体学生”的原则了，因此，我们必须要运用分层教学理论在初中的英语教学中，才能让全体的学生都积极的参与到课堂中来。

一、分层教学和教学策略的含义

分层教学是指学生根据现有的知识水平与能力等相关特征，将学生们划分成几个水平相当的小组，教师根据不同小组的现有水平来进行科学的教学，这样才能有利于学生在教师的分层策略中得到更好的提高和发展。分层教学使不同层次的学生，在知识、能力等各方面的优势得到充分的发挥，这对全面提高每位学生的综合素质和教学质量有着非常大的促进作用。

分层教学的理论基础是源于我国古代孔子先生的因材施教，他的观点认为人和人之间的差别是受到年龄、心理、个性、学习的基础等各方面的因素造成的。是由于后天环境造成的，但同样也可以通过后天的环境来重新塑造。分层教学就是要让教师在教学中真正的了解每位学生，了解每位学生的个体差异。根据每位学生的实际学习能力和水平出发，运用不同的教学策略对不同的学生进行不同的教育，让每一位学生都能够积极主动地参与到课堂中来，让每一位学生都能有一定地发展和提高。

二、 初中英语的教学策略

（一）在词汇上的教学策略，

在英语的教学课程中帮助学生大量记忆单词并且熟练掌握运用所学单词，是教师的一个重要教学任务，新课标课程要求学生掌握大量的词汇量，在记忆单词的时候很多学生花费了大量时间去记忆，但效果却不佳，因此教师在必须要在课堂上运用适合的教学策略来指导和促进学生对词汇的掌握。

根据科学规律指导学生记忆单词，构词法是初中英语学习时常遇到的单词构成法，主要有合成法，派生法和转化法。合成法就是把两个或两个以上独立的词合成一个新词，派生法就是由词根加前缀和后缀构成新词，转化法就是由一种词类转化成另一种词类的词。根据这些构词法从中找出规律来，这样学生记忆单词的效率就会提升，英语成绩也会有所提高。

教师在教学过程中利用实物、图片、动作等直观的教学方式来辅助学生记忆单词，通过这种直观形象的方式能很好的帮助学生记忆新单词。

制作情景游戏，游戏教学是进行课堂活动最有效的方法，能够使课堂变得积极有趣，增加课堂教学的多样性，在自主愉快的氛围中学习一些比较难懂的单词和知识点，让学生在游戏中记忆单词，有利于提高课堂教学质量。

在教学过程中教师要运用多种不同的教学策略和教学方法，来吸引学生的兴趣，激发学生们的积极性，教师还要做到不断更新自己的教学观念，不断改进自己的教学策略，培养学生的想象力，观察力和创造力，拓展更多的新知识和新的词汇量，为以后英语的学习打下良好的基础。

（二）在语法上的教学策略

显性教学策略是通过教师讲解语法知识点，学生在自行消化。用练习大量习题来进行巩固语法知识点。隐性语法教学策略是通过教师在课堂中引导学生阅读大量的语言材料和具体的语言练习实践来总结出的语言相关规则。这两种教学策略都有各自的优缺点，所以在教学中我们要根据实际情况来选择，在分层教育中教师要能够灵活的运用这两种策略，实现教学目标。

互动学习策略，在语法的教学中不能只像传统课堂一样，教师一味的讲，学生只是听的方式。教师应该要让学生互动起来，学生之间相互提问，通过讨论得出来的结果的方式来掌握语法知识。这种互动的学习氛围，能让学生提高注意力，还能充分发挥出学生们的想象力，建立起学生强烈的学习动机，让学生们学习更加有积极性。

语篇、语境的教学策略，这种教学方式能够帮助学生加深理解，可以借助多媒体的形式展示，这样教学效果会更好。还可以设定情境，把学生带入到情境之中，来让学生对语法有更好的理解。

（三） 在阅读上的教学策略

在英语阅读中，学生原有的知识水平和经验对阅读新的文章会产生很大事物影响，所以在阅读教学中，让学生把学习进行迁移是非常重要的。教师要指导学生了解英语的阅读策略。教师要让学生在阅读时调动自己的主观能动性，对文章的大意有所了解，能够阅读起到一定的帮助作用。

三、 分层教学对初中英语教学策略三方面的影响

（一） 分层教学对词汇教学策略的影响

分层教学对于处在A层的学生，教师要要求学生掌握词汇的同时，能在语篇语境中正确使用。教师对于处在B层的学生要求在熟练掌握部分单词后，再对词汇进行听写，最后理解这些单词的用法，整理到笔记本上，只要求他们理解课堂中单词的用法。教师对处在C层的学生，只要求他们掌握课堂所学词汇。所以应用分层教学，对分层的学生设置不同的学习目标和学习任务，让所有学生的英语水平都能得到提高和发展。

（二） 分层教学对语法教学策略的影响

在分层教学中，让处在B层和C层的学生提出自己的疑惑和问题，让处在A层的学生来进行解答，在这期间学生们可以发表自己的观点，教师把握问题并进行指导，这样不仅能让学生都参与进来，让他们在课堂上都有事可做，让每一位学生的英语水平都能有所提高。教师应该要根据不同层次的学生来进行不同任务的教学活动，既要对学习能力强的A层学生进行指导，让他们孰料掌握课堂上讲解的知识，做到学习致用。又要对处于B层和C层的学生帮助，解决他们学习中的问题，让所有学生都加强练习，将英语知识用到生活中。

（三） 分层教学对阅读教学策略的影响

在分层教学中根据学生的具体情况选择不同的教学策略，母语参照教学策略适合用于英语基础相对薄弱的学生，提供适当的母语参照。目的语参照策略用于英语基础比较好的学生，支架式教学策略，根据学生分层，让处于A层的学生给处于B层和C层的学生创设支架，这样可以鼓励学生充分发挥思考能力和想象能力。利用分层教育让学生之间互动，分享自己原有的知识和经验。针对英语成绩比较薄弱的学生，教师多进行课外的辅导，帮助他们尽快的提升英语水平。

结束语：无論是哪一种教学策略，都需要根据具体的学习内容和学习目标。通过实施分层教学，教师要能够把握处于不同层次学生的知识基础，方便设定不同层次学生的学习内容与目标，也要更加灵活的选择教学目标。

参考文献：

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[3]杨桂阳. 基于分层教学理论对初中英语教学策略分析[J]. 中国校外教育，2016，15：111.

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