贵少云+张俊海

（湖北文理学院）

摘 要：《芬兰教育全球第一的秘密》这本书是由陈之华编写，通过个人亲身体验及孩子求学过程等方式回顾芬兰教育改革历史，展现芬兰教育名列全球的原因。希望通过阅读这本书，以教育学的课程改革为理论，我们可以研究芬兰课程的改革历史，课程改革特点，课程改革利弊等，把中国的课程改革与芬兰作比较，从而清楚知道芬兰教育模式和课程设置优势在哪里，并思考这种模式是否适用于中国，从而促进中国的教育事业发展，提高中国教育强国地位。

关键词：课程；基础教育；课程资源

引言

陈之华身为两个孩子的家长，长期居住在芬兰，以7-16岁间的芬兰基础教育为主，通过孩子的求学过程及亲身体验，来回顾芬兰历史及教育改革历史。这不仅是一本对芬兰成功教育的深度探究，也是一本对广大父母和学校教育孩子的借鉴之书。希望通过研究芬兰基础教育的成功之路，我们能够反思教育行为，引导孩子健康成长。

1 课程

1.1 课程含义

狭义的课程是指某一门学科。广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目的总和及进程安排，是指某一类学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总和，不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动，综合实践活动等。

1.2 课程类型及分类

首先在中国，根据课程设置的要求，课程可以分为必修课程与选修课程；根据课程设计，开发和管理主体的划分，可将课程分为国家课程，地方课程和校本课程。必修课程是由国家，地方或学校规定，学生必须修读的课程，主要包括科学文化基础知识，各种技能课程等。选修课是指允许学生在一定范围内可以因人而异自由选择修习的课程。国家课程是自上而下由中央政府负责编制，实施和评价的课程。地方课程是由省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，指定的能够反映地方性知识并在本省或地区实施的课程。校本课程也称学校本位课程，是由学生所在学校的教师编制，实施和评价的课程。

而在芬兰，其课程设置也是多样化的。芬兰既有国家课程，又有地方课程和学校课程；既有必修课，又有选修课。国家规定的基础教育1-6年级核心课程包括：母语（芬兰语或瑞典语）与文学、环境学、音乐、美术和劳作等。7-9年级增加了物理、职业咨询辅导等。选修课程自小学三年级开始开设，是由地方、学校、教师，甚至家长共同参与制定的，因此各校选修课程各不相同。作者的大女儿在上健康教育课后曾经开心地对作者说，健康教育课让她们学到很多生理知识，这门课程，老师会从孩子或青少年的生活各个方面和学生一起了解人类生命周期每阶段的现象与如何面对，学生自己可以从生活方式，疾病认识，个人社会责任等，综合认识如何对自身与周围环境的健康负责。之前一则新闻，北京人教版教科书生物书开始以漫画形式介绍人的生殖器官，让小学生开始对人的生理构造有所了解，这种课程改革引起热议，而我是赞同这种做法的。小学生接触新鲜事物的能力是非常快的，好奇心也是特别强，越是大人想遮挡的东西，他们越是想方设法搞清楚，小学生也有自由有权利了解一些东西，家庭和社会要以开放，和谐的心态去接受一些事物。相比之下，芬兰在教育健康这门课中做的非常成功。学校毫无忌讳地设置这门课程，老师毫无保留的讲授，学生饶有兴趣地学习，极大促进了学生自我健康成长。

1.3 基础教育阶段课程设置

我国目前基础教育的课程设置与芬兰非常相似，也是国家、地方与学校三级管理体制，但课程设置的自主性、灵活性方面有较大差距。与我国现行课程设置相比，芬兰基础教育课程设置更具“弹性”，主要体现在两个方面：一是地方政府与学校在国家核心课程框架内，对于学校的具体课程设置具有决定权，教师则拥有教材的选择权；二是国家只规定核心课程各科目的课时总数，地方政府和学校则可视实际情况灵活安排每一学年每一学期该课程的具体授课时数。这样弹性的课程设置，给地方和学校以充分的自主办学权力，对于调动地方和学校以及老师的积极性，使学校教育更加切合本校实际，更加具有针对性。反思中国的课程设置，尽管有着“规范办学”“严格控制”的称呼，地方和学校并没有很大权力决定国家课程在某一学段的课时安排。如果地方课程没有特色，学校也没有权力开设这样的地方课程。现在国家提倡学校可以自由选择教材，可是教师真的有权利选择教材吗？现在应试教育的弊端频频爆出，素质教育的出现呼声不断，我国也在进行基础教育课程改革。新课程改革的根本任务和指导思想是建立新的基础教育课程体系，以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”重要思想为指导，全面贯彻国家教育方针，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

2 课程资源

2.1 课程资源含义

课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。

2.2 课程资源分类

根据性质，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。自然课程资源如用于生物课程的动植物、微生物，用于地理课程的水文和地貌、天气和气候。社会课程资源如博物馆、展览馆等；根据存在方式，课程资源分为显性课程资源和隐性课程资源。显性课程资源如教材、社会资源中的实物、活动等。隐性课程资源如学校、师生关系等。根据课程来源，课程特点等，还有其他多种课程资源分类，就不一一例举。

在书的前几页，可以看到一些非常直观的彩图，展现孩子在学校全天的学习生活情况：有溜冰课、运动会、帆船出游、零年级的课堂、家庭经济课学习炒菜料理、课堂上的助教等。学生的学习场地有实验室，流动图书馆等。这些细节处处展现出芬兰的学校课程是丰富多彩的，充分利用了社会课程资源，活动资源，显性课程资源等，将这些课程资源有效结合起来，促进学生健康成长。

结束语

放眼世界各国教育，号称教育强国的美国，在和芬兰相比的过程中，还是略占第二的。与美国教育缺乏国家主导、任由地方自主的课程设置相比，芬兰的基础教育既保证了课程教学的学科结构和知识体系，又体现了地方特色，发挥了地方与学校，教师与家长参与课程设计的主动性和創造性，规范却不板滞，灵活而不放任，很是值得我们学习和借鉴的。我国在基础教育课程设置的改革之路任重而道远。

读完这本书之后，我想借靳忠良（国家骨干级，中国人民大学附属中学特级教师）的一句话对我国教育改革的未来表达一种希望，希望我国教育能像芬兰一样越改越成功。“芬兰的教育课程改革打破了传统思路，在课程的三级设置，多种选修，轻松高考，可选式高考方面颇有建树，可以说是当今世界教育新课程改革的一个榜样，不愧让世界教育界冠以'芬兰模式'的美誉”。

参考文献

[1]陈之华.芬兰教育全球第一的秘密[G].北京：中国青年出版社，

2016.6.

[2]韩冰清，林永希.教育学[G].武汉：华中科技大学出版社，2015.7.

[3]中国音乐教育，2004，8.

[4]http：//wenku.baidu.com/view/a074a022998fcc22bdd10d1b

[5]http：//wenku.baidu.com/view/75ad9014b7360b4c2e3f6466

[6]www.Baidu.com.endprint