陈洁琼

摘 要：宏观研究与微观研究之争是史学大家们持续讨论的焦点，它涉及到整体与局部、共性与个性的争论。在中学历史教学中，教师应多方面、多角度地进行历史教学。通过教学案例可以很好地探讨教师进行宏观教学与微观教学的方法与途径，如有效将两者结合，可达到最优的教学效果。

关键词：宏观历史；微观历史；中学教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）17-0028-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.016

看待问题存在多种角度，学习历史亦然。微观史学针对具体的，个别的问题进行考证与叙述，比如考古学，训诂学，是从微观的角度来认识历史。微观史学的关注点在于具体的人、事、物，它旨在用局部的眼光看待历史。法国年鉴学派是法国自1929年以来主持、编纂《经济与社会史年鉴》的几代历史学家，他们主张在学习与研究历史的过程中引入新的观念与方法，不仅从政治、思想、经济方面研究历史，而且跨横很多学科。1958年，法国年鉴学派代表人物布罗代尔发表了一篇论文题目为《历史与社会科学·长时段》的文章，并提出了他的观点——长时段的历史观，他认为只有借助长时段的观点，研究长时段的历史，才可以更好的把握整体历史，这与我们所说的从宏观角度看待历史是相符的。本文主要辨析宏观历史与微观历史以及在中学的历史教学中教师如何从宏观与微观的角度进行教学。

一、微观历史与宏观历史的概念

微观的英文是“micro”，意思是小，显而易见，强调专门、细微与具体，它与哲学中整体与部分中的部分相符。……