张岩

摘要：多元化教学环境为基于行为导向理论的大学教学提供了更多的选择，也赋予了行为导向理论更为丰富和深层次的内涵，本文以大学德语教学为例，通过论述大学德语的课程设计、课程实施、课程评估，探索德语教学如何以行为导向理论为指导，构建更为科学有效的大学外语教学模式。

关键词：行为导向 教学改革 大学外语

一、国内大学外语教学现状

现阶段许多教师对行为导向教学理论认识不充分，认为行为导向教学为单纯增加实践教学，不适用于大学教学。因此，行为导向教学理论在大学教学中，应用和推广受到极大限制。鉴于此，本文以大学外语教学为切入点，论述行为导向教学理念的内涵及其在外语教学中的应用。

二、行为导向理论的发展背景

行为导向教学法源于世纪之交德国职业教育领域兴起的一场改革。是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，在培养人的全面素质和综合能力方面起着重要而有效的作用。

三、行为导向的特征和方法

（一）行为导向的特征

1.任务多样性。在行为导向教学环节中，通常采用任务教学的方法。任务内容具有多样性的特點。如讲国外生活广告时，学生分组用外文制作生活广告，寻找符合自己需求的广告内容，最后完成任务目标等，这样的任务往往是从实际的应用任务中开发出来，具有真实性、实用性，突破了传统教学模式的限制，以任务为核心，构建教学内容。

2.学生主体性。行为导向教学改变了以往学生被动接受知识的学习模式，变被动为主动，以任务带动学生。从任务资源的收集、任务方案的制定、任务的实施、任务目标的总结到任务资源的反馈与分享，学生均参与其中。既培养了学生的自主学习能力，也有助于合作意识的养成，更有利于学生个人素质的发展和提高。

3.评价多元性。与传统教育评价的单一性不同，行为导向教育理念对学习成果的评价是多元化的，体现在评价方法、评价标准、评价主体和评价时间的多元性。评价方法上不局限于传统的笔试、口试，将学生对任务的设定、准备、实施、应用均纳入考核之中。评价标准上，不同于以往的一刀切评价方式，将学生的思考能力、实践能力及创新能力也作为评价的标准。评价主体上，学生自评、学生互评及教师评价相结合，区别于以往教师的绝对评价权。评论时间上，短期和长期评价相结合，对任务内容和所学知识不断的补充和完善。

（二）行为导向的方法

1.模拟教学法。模拟教学法是让学生在真实或模拟的情境中，通过角色扮演、模拟等方法完成学习任务。

2.任务教学法。由教师设定主题目标和基本要求，让学生确定任务方案，制定任务实施流程，并在课上实践，最后对任务结果进行汇总分析，形成反馈、分享以及评价。

3.案例教学法。由教师或学生提出问题案例，学生对案例进行分析和研究，发现问题并提出解决的方法和途径，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

四、基于行为导向理论的德语教学改革实践

（一）课程设计

教师根据教学目标，学生的知识和能力水平以及实际语言应用的需要，设计需要学生完成的项目或任务。或者由教师设定教学目标要求，学生根据目标要求自己设计项目，完成项目的前期准备、实施和验证。

教师在这阶段的任务有三：一是设计教学任务；二是指导学生自己设计学习任务和项目；三是组织学生前期的分组和项目开发，为学生前期准备提供必要的支持和帮助。

（二）课程实施

在这一阶段学生主要以小组的形式负责项目的实施和展示，老师则负责组织、引导、帮助、纠错和总结。在课程实施阶段中学生成为课堂的主体，教师为辅。教师主要从宏观上进行组织，对课堂节奏和实施进行宏观调控和把握，对学生在任务实施过程中出现的问题给予知道和帮助，对学生任务完成情况进行总结。帮助学生从整体上梳理课堂知识内容，对重点难点问题加以强调，对学生的知识体系进行补充和扩展。

（三）课程评估

在这一阶段不仅要让学生自我评价，还要让学生之间展开互评，同时教师要给予指导性评价，并引导学生课后将任务学习结果进行补充完善，形成新的任务成果，并与其他任务进行分享，形成学习成果资源库。

五、存在的问题及解决方案

（一）教师

1.教学方式改变。传统教学中教师的工作方式主要是备课，针对教学内容收集整理教学材料将知识呈现于课堂。而行为导向式教学要求教师根据教学目标制定教学项目。教学项目所涉及的内容往往需要教师有广阔的知识面和丰厚的知识储备，这对教师业务水平和知识体系是个不小的挑战。

2.主客体地位的改变。传统教学中教师占主导地位，是知识的传播者和讲授者。行为导向教学中，突破了教师对学习内容的权威与垄断，教师和学生地位趋于平等，颠覆了传统教学中教师的主导地位。教师需转变观念。

3.教师作用的改变。行为导向教学中教师一个重要的作用就是引导启发，辅助学生完成教学项目，这对教师的引导能力和主观意识提出了不小的要求。教师除了本专业学科知识之外，还应学习相应的心理学、教育学、社会学等相关内容。

（二）学生

由于个体差异及学习方法的改变，个别学生会不适应，不积极参与教学项目。学生学习能力、基础、气质、性格不同，需要在教学组织中合理的利用这些差异，实行目标差异化。

（三）学校制定新的考核标准

1.学校应改变以往传统的考核标准，制定新的能够调动师生积极性，符合行为导向教学发展的衡量体系。

2.完善教学实践条件，保证教学设施和设备，努力开辟社会实践合作。

3.完善教师培训制度，提高教师教学水平，加大多校交流与合作。

总之，行为导向理论指导下的教学模式推翻了以教师为中心的传统教学方法，培养了学生的自我学习，创新以及合作意识，提高了学生自主构建个人知识体系的能力，充分体现了现代教学的先进理念。

参考文献：

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[2]刘松林，谢利民.行动导向理论的教学论解读[J].河北师范大学学报，2009，（09）.

[3]赵庆志，韩翠萍.行为导向教学理念的内涵及其在人才培养中的应用[J].时代教育，2014，（23）.

[4]徐涵.行动导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006，（04）.

（本文为大连外国语大学校级科研项目的阶段性成果，编号：2014XJQN25；作者单位：大连外国语大学。）