周 路

(浙江经贸职业技术学院，浙江 杭州 310018)

基于微课的高职公共英语翻转课堂教学模式调适

周 路

(浙江经贸职业技术学院，浙江 杭州 310018)

基于微课的高职公共英语翻转课堂教学模式有其优势，也存在些许问题。高职学生英语自主学习能力薄弱就是其一。以《Showing Ways（指路）》的教学设计为例，对翻转课堂模式涉及的课前知识传递、课中知识内化、课后知识拓展三个环节作了调整，以期更适合高职公共英语教学。

微课；翻转课堂；高职英语；教学设计

翻转课堂是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。鉴于刘锐[2]、钟晓流[3]、张金磊[4]等学者的研究成果，基于微课的翻转课堂教学模式大致可概括为：课前阶段——知识传递、课中阶段——知识内化、课后阶段——知识拓展。在此基础上，笔者也设计了翻转课堂在高职基础英语课程中的实施流程图[5]，并展开了为期一年的教学实践。

一、基于微课的翻转课堂教学模式实施于高职大学英语课程的优势

（一）更符合高职学生外语学习风格

周保群曾以 Reid 所设计的感知学习风格调查问卷为研究工具，对长沙某高职院校非英语专业大一学生进行抽样调查，结果发现：高职学生的学习风格呈多样性，尤以视觉型和动手型为主。因此，他提出，在传递信息时，应尽量通过图片、录像、电影及视频等为学生提供视觉刺激的机会，也应该尽量提供实物教具及其它能加深学生视觉印象的方式[6]。而基于微课的翻转课堂教学模式正好贴合高职学生的外语学习风格，在一定程度上可调动学生的学习积极性,加深学生对学习内容的印象。

（二）建构微课程资源库是自编教材的过程

因无现成的高职英语微课资源库，各校必须先自行构建，才能实施基于微课的翻转课堂教学模式。教师按照高职英语的教学要求确定教学目标及教学重、难点，再将这些重、难点进行教学设计，录制成微课视频，另包括微设计、微课件、微练习、微测试等支持性资料。这是对《大学英语》教学内容的重新建构，是开发校本教材的过程。只是传统教材是纸质的，而现在是以微视频为核心的数字化学习系统[5]。

（三）改革高职英语考核方式

翻转课堂把知识传递转移到课前，知识内化置于课中并延续到课后。课前、课中和课后这三个学习阶段循序渐进。因此，“以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，因为，翻转课堂还设计到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。教师必须转变评价方式。此外，应注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价”[4]。多元化的评估方式可确保学生的主观能动性，是翻转课堂顺利开展的必要保障。

二、基于微课的高职《大学英语》翻转课堂教学模式调适

（一）基于微课的翻转课堂教学模式实施于高职《大学英语》的问题

基于微课的翻转课堂教学模式在高职公共英语教学实践中尚存在较多问题。因本文主题和文章篇幅所限，故对微课质量、教师角色、过程把控、教学评价等不作赘述。现仅从学生角度出发，试图探求问题之一。

对试验班级学生进行问卷调查，搜集他们对翻转课堂的反馈。累积超过半数的学生对这一新模式表示满意，近半数者希望下学期仍以这样的形式学习。但他们对课前知识传递阶段的认可度很低。且只有 30% 的学生表示会自觉看微课。81.7% 的学生每天英语学习时间不到半小时，其中 23.3% 是几乎不学[5]。这个状况严重阻碍了翻转课堂的顺利实施。课前知识传递得不到落实，课内及课后任务就无从可谈。

朱艳华以自主性学习理论为框架，设计问卷和访谈内容，对广东省 3 所高职院校共 450 名非英语专业学生的英语自主学习情况做了调查。结果表明，高职院校大学生的英语自主学习能力普遍较低，甚至可以说很弱，尤其表现在自我监控和评价两个方面[7]。绝大部分学生认为自己英语水平不高，缺乏自主学习性，对老师的依赖性很大[8]。在很大程度上，它也可解释上述情况。

鉴于此，教师在有意指导学生加强自主学习能力之时，有必要对现行的翻转课堂教学过程作出调适。下文以《Showing Ways （指路）》的教学设计为例，希冀为适合高职公共英语课堂的翻转教学提供些许思路。

（二）《Showing Ways（指路）》的教学设计

1.课前阶段

教师制作关于“Showing Ways（指路）”的微课视频；学生观看、自学完成有关练习。本次练习要求学生听歌曲 First Turn Right at the Light，填写空缺歌词并按歌词大意，在给定的地图上标出“我”到银行大街3号的路线。

师生在线交流。教师搜集学生问题，以此确立教学内容和教学重难点。

2.课中阶段1）问题导入

教师播放视频——一位日本游客想去拱宸桥游览，但不知如何前往。他在杭州市政府公交站碰到 Lisa 同学并向其询问。可惜，Lisa 没能帮到他。

学生观看视频，并发现问题——Lisa 知道如何从杭州市政府到拱宸桥，她也乐于帮助却不知如何用英语表达。

由此，教师引出本课学习目标（Showing ways指路）并介绍主要学习内容——表达方位的介词短语和指路的基本句型。

2）学习基本场所的英文表达

此项内容将以游戏法呈现。每组推选一名学生到黑板前参加游戏。教师准备若干印有地理场景的图片；学生抽到哪个场景，如医院场景，就要说出表达这个场景的单词 hospital并在黑板上拼写。

教师有意将学生未学过但微课视频中出现的场景生词，如 bakery(面包店）、pharmacy（药店）也列入其中。若学生答不出，再由教师写出来。

3）学习表达方位的介词短语

这是本次课的重点之一。因此，教师将设置三个环节以加强操练。

① 教师播放微视频片段，学生需记录并记忆以下短语：

next to(在 …… 隔 壁）;across from(在 …… 对面)；

in front of(在……前面 );behind(在……后面 )

on the left of（ 在 …… 左 边）；on the right of（在……右边）

kitty-corner from （ 在 …… 斜 对 角）；down the street from （从……往下走）

around the corner from（从……转个弯）

② 教师提供一张小区地图（如图1），要求学生听音频描述，将空缺场景标示出来。

图1 小区地图示例

（ 音 频 材 料：When you face north, the bank is on the left of the park. The supermarket is across from the hospital. The bookstore is around the corner from my house. The post office is kitty-corner from the hospital. ）

③ 教师提供六句不完整的句子；学生根据小区地图，选择合适的方位介词短语，将不完整的句子补充完整。

The big tree is ____ my house. （behind）

The bus stop is____ my house. (in front of)

Sue’s house is______ my house. (next to)

Jay’s house is _____ my house. (down the street from)

The park is____ the bank and the post office. (between)

The supermarket is _______ the post office. (across from)

4）学习指路的基本句型

教师将指路的基本句型归纳成表1所示句型并对所涉及的单词或短语进行解析。

学生结合表示方位的介词短语，以校园实景为例，描述从A走到B的路线。活动结束后，教师可采用动画视频展现示例。

表1 指路基本句型归纳教学示例

5）任务完成展示与课堂小结

师生共同作本课教学内容小结——通过学习表达方位的介词短语和街头指路的基本句型，以实现描述方位、路线之目标。

学生再次观看视频——本课学习后， Lisa 同学能够熟练地指路，日本游客顺利从杭州市政府到达拱宸桥。

6）拓展练习

以教室纵向过道为路，横向过道为街，教师将表示地点的图片随机分发给学生。拿到图片的同学就代表一个地理场景，以此教室布置作为一个社区。学生两两配对，一位问路，另一位进行指引；其他学生参与修正。在练习过程中，每个学生可以同时转换三个角色：路标、问路者及指路者。

这种基于情境和任务驱动的教学方法可提升学生的学习兴趣和应用语言的热情。

7）作业布置

G20峰会后，主会场杭州国际博览中心对外开放。玛丽将于本月最后一个周日，在博览中心的屋顶花园举办草坪婚礼。她邀请老同学麦克参加。他将乘坐火车到达杭州火车东站。

请你利用网络地图选择从火车东站到国际博览中心的最佳路线并将路线陈述录制下来，传于公共学习平台，供教师、同学相互查阅。

这项作业是对课堂练习的再次延伸。在实际指路时，常常要涉及公交、地铁等换乘。如何表达，笔者认为有必要另作讲述。这也为下一堂课作了铺垫。

3.课后阶段

学生将路线陈述录音并上传，师生共同评阅。

教师作如下教学反思：通过本课学习，学生能够根据所讲授的短语和句型描述出从A处到B 处的路线，尤其是‘go along the street’（沿着这条街）、‘turn left’（向左转）等等，这些短语，他们运用自如。但他们在陈述线路时，往往“沿着这条路往下走”后就直接向左（右）转了，不讲明到哪个具体地方拐弯。例如，go along the road to the library and turn right（沿着这条路走到图书馆再右拐），多数学生会不说‘to …（到……地方）’，以致描述不清。此外，他们似乎不太分辨“东南西北”。

三、结束语

基于微课的翻转课堂模式在高职《大学英语》课程中是值得尝试的，因其较为符合高职学生外语学习风格且已受到多数学生的接受。但考虑到高职学生英语自主学习能力不胜理想，公共英语教师在课前阶段需加强管控；同时，在课中阶段，也有必要向学生提供更多扶持。换言之，将知识传递完全交付于微课视频是不可取的。教师仍需利用课中时间，对教学重、难点进行讲解；只是教学方法可多样，不该拘泥于传统讲授。对某些知识点相对繁多的微课，教师可带领学生一起观看并把握其学习要点。从另一方面来看，这也是协助高职学生提升英语自主学习能力的方式之一。

[1]金陵 . “翻转课堂”翻转了什么？ [J]. 中国信息技术教育，2012,（9）：18-21.

[2]刘锐，王海燕 . 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践 [J]. 现代教育技术，2014,（5）：27-32.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍 .信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究 [J]. 开放教育研究，2013,（1）：58-64.

[4]张金磊，王颖，张宝辉 . 翻转课堂教学模式研究 [J]. 远程教育杂志，2012,（4）：46-51.

[5]周路 . 基于微课的翻转课堂模式在高职基础英语中的实践研究 [J].江苏经贸职业技术学院学报，2016,（2）：83-88.

[6]周保群 . 高职学生外语学习风格调查研究 [J]. 延安教育学院学报，2007,（2）：37-39.

[7]朱艳华 . 高职学习英语自主学习能力调查分析及其培养策略 [J]. 湖南科技学院学报，2009,（9）：191-194.

[8]胡澎 . 高职院校大学英语自主学习能力调查与分析 [J].长沙铁道学院学报，2008,（4）:165-166.

［编校：杨 琴］

The Modifi ed Version of Flipped Classroom Model based on the Micro-Class in College English Teaching of Higher Vocational Colleges

Zhou Lu
( Zhejiang Economic and Trade Polytechnic, Hangzhou Zhejiang 310018)

There are many advantages in the flipped classroom model based on the micro-class in common English teaching of higher vocational colleges. However, there are some problems shown in the experiment of this model. For example, higher vocational college students' English autonomous learning capability is not strong enough. This paper provides a modifi ed version of fl ipped classroom model based on the micro-class in college English teaching of higher vocational colleges with a case study of the teaching design of Showing Ways. The author expects the modifi ed model more adaptable to college English teaching in higher vocational colleges.

micro-class; fl ipped classroom; higher vocational English; teaching design

H319.3

A

1671-9654(2017)02-0069-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.02.018

2017-04-10

周路（1983- ），女，浙江杭州人，讲师，文学硕士，研究方向为高职英语教学。

本文为 2015 年浙江省教育厅高等教育课程教学改革研究项目“基于微课的翻转课堂教学模式在高职基础英语教学中的应用研究”（编号：kg2015756）阶段性研究成果。