邹勇飞

摘 要 近年来，地理实验教学在高中地理教学中越来越受关注，这不但是教学内容的一个组成部分，也是一种教学方法。地理实验教学可通过材料、设备等对一些地理现象进行模拟，将地理知识更为直观的展现在学生眼前，从而促进理想地理教学效果的实现。因此，相关高中地理教师应该不断提高对地理实验教学的重视程度，采用多种方法将地理实验合理融入到地理课堂上。本文基于高中地理教学中实验教学的价值、现存问题，将一些教学建议提出，以期使高中地理实验教学有效性得到进一步提升。

关键词 高中地理 实验教学 价值 建议

中图分类号：G633.55 文献标识码：A

0前言

实践性是地理这一学科较为突出的特点，高中地理课程标准明确指出：对地理教学活动进行组织与开展时，教师需注重对地理现象进行探究，积极对地理实验进行开展，以对学生地理观测、实验能力进行培养。但目前，受高考影响，部分高中地理教师对地理教学活动进行组织时，仍受到应试教育思想的限制，过分注重地理知识的讲解、习题的练习，无暇开展地理实验，这不但难以对学生地理水平进行有效培养，而且难以促进高中地理教学中素质教育目标的实现。对此，高中地理教师需不断提高对地理实验的重视程度，合理在课堂中将地理实验引入，以提升地理实验教学的有效性，从而使高中地理在人才培养中的作用能够得到充分发挥。

1高中地理教学中实验教学的相关研究

1.1高中地理教学中实验教学的价值

（1）对学生地理学习兴趣进行有效培养。地理是对自然环境、人地关系进行研究的学科，而自然环境、人地关系演化过程有极大复杂性，且大多难以直接观测到，学生进行学习时，往往会感到抽象、难以理解。而地理实验课对地理的一些过程进行模拟，使地理知识更为直观，且地理实验一般都需学生以小组的形式进行探究，可使学习氛围更为活跃，从而实现学生学习兴趣的有效培养。（2）对学生综合素质进行有效培养。地理实验教学中，学生需亲自参与到其中进行实践，可让学生对知识的习得过程进行自主感知。对实验进行操作的过程中，学生对需对细节性实验现象进行观察，可对学生观察能力进行培养；对实验结果进行推理、对规律进行总结时，学生需不断进行分析、对比、总结，可对学生分析、归纳能力进行培养；大部分实验需学生合作进行完成，可对学生合作意识进行培养；对实验结果进行汇报时，可对学生口语表达能力、心理素质等进行有效培养。（3）促进地理教学“三维目标”的实现。首先，以往地理教学大多注重引导学生对知识内容进行记忆和理解，而实验教学强调让学生在探究中自主获取知识，更注重学生学习能力的培养，在进行实验的过程中，学生可对多种地理知识进行掌握，从而促进知识与技能这一目标的实现。其次，地理实验强调学生对整个学习过程进行自主探究，可对学生地理观察能力、创新能力、探究能力等进行培养，从而促进过程与方法这一目标的实现。

1.2高中地理实验教学现存问题

现阶段，虽然大部分地理教师都已经认识到地理实验教学的重要性，积极对地理实验教学活动进行了开展，但由于受到观念、组织方法等因素的影响，还有一些需进行改进的问题存在，主要从以下两个方面体现出来：一方面，过分注重实验形式，教学活动对实验过度依赖，将一些实验生搬硬套的引入到课堂上，甚至把一些较为简单的地理问题设置为复杂的实验，不仅难以得到明显实验现象，影响实验科学性，而且可对学生积极性造成影响。另一方面，学生参与度不高，过度对实验进行口头描述，要求学生对实验现象进行记忆，学生很少自主动手进行实验，使实验的直观性降低，从而致使地理实验作用难以得到有效发挥。

2高效性高中地理实验教学建议

2.1联系学生实情，合理选择实验教学内容

当前，高中地理实验教学的内容来源主要有两种，其一，教材中提到的实验，即教师对教材中提到的实验进行开展与完善，这就需要教师结合教学目标对这些实验进行分析，依据教学需要进行合理选择；第二，原创性实验，即教师依据教学需求，利用地理素材，对相应的情景进行模拟。对地理实验教学活动进行开展时，教师需注重地理实验选择的合理性，所需实验应该与学生的认知、接受水平相符合，使实验能够充分出其作用。例如，关于昼夜交替的教学中，由于这一现象无法实际观测到，学生只对白昼和黑夜有所了解，难以真正了解交替过程。此时，教师可对昼夜交替的实验进行设置：准备地球仪（不透明）、手电筒（强光）、醋酸纸（网格状），在手电筒上贴上醋酸纸，将手电筒对准地球仪，此时，可见网格光线只可对半个球面进行覆盖。随后，将亮与暗两个半球的分界线（晨昏线）画出，即有网格存在的半球为昼半球，确定一个参考点，顺着地球自转方向旋转地球仪，此时学生可发现参考点处的昼夜不断进行交替。这一实验对使昼夜交替的过程进行模拟，不但可让学生对其中的知识点有直观的感受，而且能够使地理教学效率提升。

2.2联系实际生活，提升学生实验积极性

地理这一学科与学生实际生活有较强联系性，对地理实验教学活动进行组织时，需注重实验与实际生活的联系性。大多数地理事物的成因都有规律性，且这些规律人类无法亲历，对此，为了对其中的真理进行验证，教师可联系实际生活对地理实验进行组织。例如，在洋流的相关讲解中，教师可通过实际生活对以下实验进行设置：在一杯子中装入四分之一的热水，引导学生观察水汽蒸发情况，随后在杯中（下转第66页）（上接第50页）倒入开水（暖流），引导学生观察水温升高后杯口变化，以让学生对暖流性质有直观认知。另做一个实验，在一杯子中倒入四分之一开水，引导学生观察水汽蒸发情况，随后倒入冷水（寒流），不断加入冷水，让学生对杯口进行观察，使学生对寒流性质有直观认识。这一实验所用材料与学生实际生活有很大联系性，学生日常喝水在杯中加入冷水或热水时，并不会刻意对杯口变化情况进行观察，通过这一实验，不但可让学生对知识点有更为直观的认识，而且能够使学生认识到地理知识与日常生活的联系性，从而使学生地理兴趣得到有效激发。

2.3联系相关学科，提升实验能力

地理包含着地理、人文等多个方面的知识，有多个学科知识交叉，教学中往往会涉及到物理、生物等方面的知识。因此，地理实验的设置也需要注重于其他学科进行联系，使实验更为科学。例如，关于火山喷发的教学中，教师可应用物理知识原理对实验进行设置。火山喷发的主要原因是压力差，而压力差的产生主要受到温差、热胀冷缩的影响，岩石内部温度较高时，其中的岩浆、空气会膨胀，使内部压力增加，压力增加到火山口承受不了时，高压气体会讲岩石层冲破，火山由此发生。对此，教师可对以下实验进行设置：将学生分成不同小组，提供烧瓶、酒精灯、红墨水、蜡等器材，要求学生自主对火山喷发过程模拟实验进行设置。经讨论后，学生可对以下实验过程进行设置：在烧瓶中装入混有红墨水的水，用蜡将瓶口封住，确保空气不会进入，加热烧瓶，随后可见瓶口蜡被冲破，红色水像岩浆一样喷出。這一实验通过物理原因对火山喷发的原理与过程进行演示。这一实验不但对物理原理进行了应用，可使学生对地理知识与其他学科的联系性有正确认识，使学生知识迁移、联系能力增强，而且此实验设计、操作、总结均由学生自主完成，可对学生实验能力、操作能力等进行有效培养。

3结语

总而言之，在高中地理教学中，地理实验教学有重要作用，不但可使地理课堂教学效率、质量提升，而且能够对学生多个方面的能力进行培养，促进地理教学中素质教育目标的实现。因此，高中地理教师对地理教学活动进行组织时，需注重地理实验的设计与应用，对地理实验的内容进行合理选择，将其有效融入到地理课堂中，引导学生自主进行实验操作，以促进地理实验教学有效性的提升，使地理实验在地理教学中的作用得到充分发挥，从而使高中地理教学有效性提升。

参考文献

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