王婷

摘要：随着社会的发展，大学生对大学课堂产生了不同的认识且课堂行为呈现多元化特点。态度与行为具有一致性，大学生唯有以积极的课堂态度才能表现出良好的课堂行为。本文通过对兰州理工大学在校大学生调查研究，分析他们对大学课堂的态度与行为现状，对大学生关于课堂心理进行探析，探究影响大学生课堂态度与行为不一致的原因，并指出促进大学生课堂态度与行为一致的有效措施。

关键词：大学生；课堂态度；课堂行为

中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）009-0-02

课堂是学生接受知识的场所，也是学校教书育人的主要渠道，老师通过其传递智慧和创造力，激发学生的想象力和创造力，使其成为学生成长的原野。当代大学生都处在生理与心理走向成熟的过渡阶段，对大学课堂有着不同的认识，也表现出不同的课堂行为。需洞悉大学生自身心理因素，了解大学生课堂态度与行为现状，对消极的课堂态度与行为加以引导，促进课堂态度与行为一致性良好发展。

一、理论基础

态度是个人对每一事物观念所持有的正面或反面认识上的评价、情感上的感受和行为上的倾向。态度作用于特定的对象，表现出的习得倾向，发生在一定情景中；是由认知、情感、行为倾向构成的。态度与行为具有一致性，但不必然导致一致的行为。

二、调查方法与调查对象

本文针对大学生课堂态度与行为一致性调查研究，以兰州理工大学为调查方向，通过对各年级随机抽取一定比例的调查对象，进行问卷调查。本次调查共抽取100名大学生，共发放100份问卷，有效问卷100份。其中女生有37人，男生有63人；大一有24人，大二共22人、大三有24人，大四有30人；有 28%的大学生学习成绩处在班级上游，24%的学生学习成绩为中上等，占 26%的学生成绩为中等 ，有 12%的学生成绩为中下而成绩偏下的占到10%。除此之外，我们还抽取了15%的调查问卷进行深度访谈，探究他们关于课堂态度与行为一致性的表现与看法。

三、大学生对课堂态度的分析

通过本次对大学生课堂态度与行为一致性的调查以及相关的访谈。调查数据表明，对于您是否喜欢您所学的专业？这一问题，有64%学生的回答是喜欢所学的专业，可见大部分大学生对自己的专业持有肯定并抱有积极态度的。当问到您对大学开设的课程是否满意？有 56%的学生回答不满意，44%的学生回答满意，由此可知，大部分大学生对学校的课程设置呈消极态度。有 41%的大学生认为大学是应该刻苦学习的，而稍微努力一点和60分过了就行分别占 43%、8%；表示大学的学习无所谓过不过的学生仅1%。从调查的数据来看，大学生对某一门课程的态度随着考核要求的不同，发生了较大的态度转变。当该门课要求考试时，有40%的学生表示会刻苦学习，稍微努力一点和60分过了就行的分别占 37%和 11%，而无所谓过不过的仅占1%；当课程不要求考试时，表示会刻苦学习的占11%，同时课程的难易程度也影响着对该课程的态度。课程难的话，就刻苦学习占47%，除此之外，大学生对课堂的态度还受到对该门课程和对该门课程老师喜爱的程度的影响。

四、大学生课堂行为现状分析

调查结果显示，大学生对大学课堂的行为呈现多元化特点，本文将大学生课堂行为分为两部分，一部分是大学生课堂上表现的行为；另一部分是大学生在课堂前所做的上课准备，比如是否提前上课，是否选择有利的听课效果的座位。会在课前选择有利于听课效果的占75%有94%的人在上课时玩过手机（发短信、聊天、玩游戏等）有52%的人在上课时间睡过觉；70%的学生表示，我在非外语类的课堂上学习过外语（四六级等）或者做过其他课的作业。上课看课外书或吃零食占53%，出现迟到、逃课的占43%当问到哪一种课是我经常有上述行为？回答最多的为公共选修课（思想政治类）占82%，他们表示这类课一般在大教室上课，受周围环境影响较大以及思想政治类的课程较为枯燥，难以接受。此外专业选修课（综测课占）41%他们认为综测课不重要也没意义不如把时间留给学习专业课上。

五、大学生课堂心理的探析

通过问卷调查的结果来看，有31%的学生表示上课时心事重重，无法专心听讲，上课怕老师提问的占38%，出现厌学情绪的学生达到40%，有36%的学生表示不知道要干什么对未来比较迷茫，有39%的学生认为社会上注重实践能力，理论学习不重要。有28%的学生表示做兼职、考证参加比赛以及其他工作与上课冲突了，有41%的学生认为老师的问题（讲课方式、人格魅力等）影响我的学习。

六、影响大学生课堂态度与行为一致的因素

1.态度自身结构因素与大学生自身的因素

态度与行为具有一致性，态度作用于行为，不同的态度导致不同的行为。态度对行为具有预测性和引导性，但不必然导致一致性的行为。态度对行为的一致性受到态度主体自身因素，也受到外在客观因素、特定的情景所影响。

大学生处于生理和心理走向成熟的过渡阶段，对受自身认识不同，对大学课堂表现出不同的行为。究其原因，一部分大学生对大学自由自主的学习方式不适应，还有一部分大学生并不喜欢所学专业，对未来比较迷茫，不知道要干什么，没有清晰的学习目标，缺乏对大学生涯的完整规划。不少大学生受外在的社会认知影响，注重实用主义，认为大学课程理论学习不重要。此外大学生作为特殊群体在意志力上相对较弱，且具有从众心理。

2.教师与学校的因素

大学教师与大学生在課堂上具有直接关系，大学教师的自身素质的高低，直接影响学生对课堂的态度与行为，进而影响教学成果。据调查结果显示，多数教师授课方式单一，备课不充分，照本宣科，对教学课堂态度消极，反而注重科研、发表论文、忽视教学质量的提高，对学生出现违背课堂秩序的事情不管不顾。

学校引导的课程价值取向有问题，从而导致教师与学生认为考试的课要比不考试的课重要的多，学校的学风建设也是影响大学生对课堂态度与行为一致性的重要原因。大部分的学生认为学校的学习氛围影响了我的学习，大部分的学生认为学校开设的课程安排不合理，要么时间上分配不匀，要么课程缺乏时代性与实用性。此外最重要的是学校对教师的考评体系不合理，缺乏对课堂教学效果的考评，仅局限于评项目，做课题以及影响因子多大等。

3.家庭与社会的因素

有些大学生表示自身的专业是父母选的，并非自己喜欢的，从而导致自己对所学知识没兴趣，缺乏学习动力，对未来比较迷茫。此外一部分父母对孩子的大学学习成绩并不要求，或者过于宠溺，直接导致大学生的课堂态度散漫。

当今社会注重实用主义，大学无用论被社会上大多数人接受，受社会上的诱惑影响，大学生表示一定程度上无法专心上课。许多刚入校的学生表示经历高中三年的刻苦努力，受到“上了大学就可以轻松”的类似言语的影响，在进入大学生后认为可以歇一歇，可以好好的享受了。

七、促进大学生课堂态度与行为一致性的途径

1.加强大学生的心理教育，引导积极的学习态度

学校要注重大学生的心理健康，树立积极的良好心态，通过开展一些心理讲座，心理游戏，成立心理委员会，帮助学生树立良好的健康心态。积极引导学生树立积极的学习态度，让学生在认知上感受到学习的重要性，从而形成积极的学习态度，良好的课堂行为。

2.教师应加强自身素质建设，创新授课方式，与学生建立和谐的师生关系

大学教师与与大学生在课堂上有着直接的关系，大学教师的自身素质的高低对课堂授课成果有着较大的影响。教师应在课堂上与学生积极互动，多元化授课方式，挖掘学生的潜力，采用创新灵活的教学方法，与学生建立和谐的师生关系。充分调动学生课堂学习的积极性，引导学生形成良好的课堂行为。

3.学校应与时俱进，创新管理模式，转换教学成果考评体系

学校要与时俱进，创新管理模式，完善管理体系，合理设置大学课程，在时间的安排和课程数目设置上充分考虑学生的接受程度。加强学风纪律建设，营造良好的学习氛围，促进大学生课堂态度与行为一致。此外，转换对大学教师的考评体系，不仅将考核点放在做项目，做课题，发论文，而是将教学的质量纳入考评体系，促使教师注重课堂教学效果。

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作者简介：王 婷（1996-），女，兰州理工大学本科生，主要从事市场营销研究。