张紫英

【摘要】儿童的思维活跃，个性独特，想象大胆，对周围事物的观察、思考、感受和理解既幼稚又率真。本文从儿童视角出发，针对现行小学习作教学现状，提出习作教学应尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，张扬儿童的个性，应从儿童的视角观照小学习作教学，让儿童作文回归本真。

【关键词】儿童作文 浪漫主义 天性 灵性 个性

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0090-01

儿童是天生的“浪漫主义”作家，他们的思维活跃，个性独特，想象大胆，对周围事物的观察、思考、感受和理解既幼稚又率真，他们笔下的文字总是与众不同，充满生命的灵动。但在现形的习作教学中，不少教师和家长为了使儿童的作文达到某种“高度”，反其道而行之，他们从成人的角度出发，对儿童的作文拔高要求，过分地进行所谓的“指导”，刚入门就让儿童读不少有“优秀作文”，背诵好词好句，模仿构段方式（如何开头、结尾、过渡等），给出框架填内容，或规定作文字数，进行挤牙膏似的扩充再扩充，总是有意识地表扬那些结构完整、语句优美、立意高远、思想健康的表达。这样的框框条条无形中扼杀了儿童的“浪漫主义”，约束了儿童的思维，使他们没有了创作的冲动，对作文产生了畏惧的心理，写出来的作文没有了灵气，没有了个性，人云亦云，干瘪无味，也就失去了童真童趣。

如何让灵动的文字在儿童笔下自然流淌？《语文课程标准》（2011版）明确指出：“写自己想说的话，写想象中的事物。”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”这就需要我们尊重儿童的天性，唤醒儿童的灵性，张扬儿童的个性，从儿童的视角观照习作教学，用儿童的生态构建习作教学，让儿童作文回归本真。

一、尊重天性，率真而作。

作文是从儿童心里“长”出来的，是童心的自由倾诉。每一字，每一词，每一段，甚至是语无伦次、不成句段的，都是他们的“心灵告白”，都应该毫无顾忌地写在纸上，儿童就应该写他所想的，写他爱写和能写的东西。儿童眼里的一切都将成为他们创作的源泉：松鼠的活泼机灵；扫把是清洁小卫士；小溪向前奔跑唱起动听的歌……例如，有一个孩子这样写云：蓝蓝的天上飘着朵朵白云，那一朵高高地直起身来，是一位满头银发的老奶奶，她牵着三只羊，坐在一块大石头上，羊慢慢地上了雪峰，一眨眼不见了。咦？老奶奶呢，变成了骑着马儿的猎人……再如班上的“小才女”是这样写学校的总务主任：他四十来岁，全身长满肥肉，挺着皮球似的大肚子，短粗的脖子上扛着一张堆满肥肉的圆脸，眼睛、鼻子、嘴似乎粘在一块，要不仔细看，还分不出哪是眼睛，哪是鼻子，哪是嘴巴。他的嗓门特别大，吼一吼，地球抖三抖。短短的几句话，形象逼真地塑造了总务主任的形象，童稚的语言、奇妙的想象，这是从儿童内心流淌出来的最纯真的语言，每一个字无不是儿童天性的自然彰显。

二、唤醒灵性，随性而作。

1.自由探寻发现者。

儿童是天生的探索者，对周围的一切充满了好奇，有着一双会发现的眼睛，世界上的一切在孩子的眼里，都是充满灵性的。一滴春雨是母亲甜美的乳汁，一朵迎春花是春天的微笑，一粒果子是秋姑娘的礼物，河面上水波是小河的“皱纹”，冬天里的大雪是冬爷爷给大地送来的棉被 ……我们应该给儿童充分自由的时间、空间，让他们自由地寻觅，大胆地探索。例如，在明媚的春光里，教师领着一群可爱的孩子们到大自然中找春天去，于是充满灵性的文字“诞生”了：找到了，找到了！春姑娘正害羞地躲在那朵桃花里，她红着脸偷偷地看着我们。你看，春姑娘在草坪中“变魔术”呢，她一甩长发，枯黄的小草变成嫩生生的。伙伴们，那柳絮怎么乱飞呢？噢，原来是春姑娘和它们在跳舞！不一会儿，春姑娘又高兴地来到河边“洗头发”，这一洗，小河里的冰雪消融了，还唤醒了一群可爱的小鱼儿……多么富有灵性的表达，在小作者的笔下，花草树木都有有生命，春天活了！

2.大胆创造想象者。

只有大胆的想象，儿童的心灵才会碰撞出思想的火花。因此，我们不要随意地约束儿童的想象，不要随意地给儿童想象设定框架，要努力地创造空间，让儿童大胆地想象着，大胆地探寻着，大胆地创造着。在一节习作课上，我给学生带来了一颗“神奇的花生”，让学生猜猜“花生”到底藏着什么。出人意料，学生的想象比“花生”更神奇，有的说“花生”里装着蚕，有的说“花生”里装着小草，有的说“花生”里装着糖果，有的说“花生”里装着小蚂蚁……真是五花八门。当我故作神秘地把“花生”打开，学生惊讶地“哇”的一声，原来“花生”里藏的是两只“小鸟”在大树上快乐地生活，“它们在尽情唱歌，你听，声音甜甜的，脆脆的。”“它们在树上忙着捉虫呢！”“它们在谈论春天多么美丽！”“鸟妈妈正在给儿子讲大青虫的故事。”……此时，孩子们抛开一切的束缚，美妙的语言犹如滔滔江水奔涌而来。这时，有个学生忍不住吟出一首儿歌：花生大大，住着小鸟。小鸟叫叫，花生笑笑。花生摇摇，小鸟跳跳。花生小鸟，快乐陶陶。因为有了想象，才有了如此充满诗意的语言；因为有了想象，才有了如此灵动的表达；也正因为有了想象，才使儿童实现了随性而作的自由与大胆的“创造”。

三、张扬个性，纵情而抒。

个性化应当是作文的灵魂与根本，是儿童用自由之笔书写自得之见，抒发自然之情，叙述自立之志，彰显自在之趣。因此，我们要充分尊重儿童的个性，尊重儿童独特的感受和独有的言语方式，鼓励他们用自己的独特的角度去观察审视周围的事物，丰富和积累个性化的写作素材，鼓励他们用自己独特方式的说话、作文。例如，在引导学生写昆虫之前，我领着孩子們兴致勃勃地来到操场边的草地上捉蚂蚱，蚂蚱跳，孩子们跟着跳，操场边留下了孩子们串串的欢声笑语。不一会儿，小瓶子里装着不少的小蚂蚱。这时，我端来一盆水，把蚂蚱倒进水盆，大大小小的“家伙”再也不是在草地自如蹦跳时的样子了。于是，我让孩子们蹲下来细细地观察，说说见到的情景，有的学生说：“蚂蚱是游泳健将，在水中倒退自如。小蚂蚱比大蚂蚱更灵活。你看，这只小不点游着游着就蹦出来了！”有的说：“这只最大的该是怀了宝宝的妈妈，它用大长腿在水中使劲地划，费了九牛二虎之力仍在原地打转转，但它一点也不慌张。”有的说：“蚂蚱是潜水能手，我把它的头摁入水中，当我松手时，好家伙，它居然逃走了！”……孩子们畅所欲言，思维的闸门打开了，个性化的语言如滔滔江水源源不断地“倾吐”出来。其实，摆在孩子面前的不就是一盆在水中乱动的蚂蚱吗？可是在儿童的眼中它们都成了富有灵性的“小家伙”，如此独一无二的个性化表达恰恰是发自心底的真情流露，是儿童作文中最富有生命活力的灵魂与根本。

参考文献：

[1]刘云生：《儿童个体作文的源与流》载《中国小学语文教学论坛》2007.11

[2]刘云生：《呵护儿童作文的胚胎期》

[3]《语文课程标准》（2011版）