摘要：20世纪80年代以来，教师专业化成为世界教师发展的趋势。国内外教师专业化发展表现出不同的历史特点。本文从中西方教师职业道路历史发展着手，进一步分析教师专业化的构成，如对教师的教育和教师资格制度等。进而对教师职业化发展特点做出总结，教师专业化特点可体现在教师教育工作和教师资格标准的多变、复杂、创新等特点上。最后笔者提出应建设中国特色的教师专业化模式。

关键词：教师专业化；教师专业化发展

一、教师职业的发展。

1. 西方教师专业化的追溯。

教师，作为专门职业，先后在法国、美国明确了教师资格证书制度；确立了教师专业组织，如美国的全国教育协会（National Education Association）、英国的中小学全国教师工会（National Union of Teachers）等，订立了教师行为规范。教师作为专门职业相对于律师、师生等职业来说，相对起步较晚，也经历了漫长的发展历程。现在教师作为专门职业，已获得广泛认可。

2. 中国教师专业化的发展。

"尊师重教"是中国古代便有的一个提法，主要从道德层面约束受教者和评价教师。早在战国晚期，中国便出现了世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著《学记》，全篇全面生动，语言简练，阐述了教育教学的一系列问题。但在20世纪30年代以前，教育多停留在"艺徒式"教育，教师的养成无专门的培养机构和培养制度。 真正的教师教育开始于规范的师范教育。 十九世纪八十年代，被誉为"近代中国走向世界的第一人"黄遵宪最早把师范制度介绍到中国，他重视师范教育，最早提出在中国开设师范学堂。

二、教师"专业化"。

教师"专业化"是指教师的专业发展。主要是指提高教育教学水平以及扩展教师个人知识技能为发展方向的专业化。教师"专业化"主要表现在，对教师的教育、教师资格制度、以及保证教师专业发展的环境因素等方面。中国对教师职业的专业化思考开始于20世纪90年代。当时的吉林省四平师范学院的一些有识之士，开始思考如何在首先突出专业教学的基础上，有目的、有计划、有步骤地加强在校学生教师教育的专业性和不可替代性。于是他们便开始了在校学生教师职业技能训练的教学改革。【2】

1. 对教师的教育。

对教师的教育可按入职先后顺序，分为职前教育、入职教育、在职教育。这些教育为教师"专业化"打下了基础。英国率先实行"学校为基地"的教师职前培养模式，结合理论和实践，双向培养教师。美国在80年代后期也进入教师培养改革，从程序型、经验型教育转变成探索型、研究型教育实习，培养反思型教师。关于入职培训，现在西方许多国家已将入职教育规范化、制度化。现下美国的入职教育涵盖了了解学区、学校的定向课程；"以老带新"的支持和辅助方式；提供个别化训练的训练课程；以及评价是否适岗的评价体系。另外还有在职进修，以提高教师的教育教学水平。目前我国对教师的职前教育多属师范学校培养教育，入职教育也涵盖了学校参观介绍、岗前培训、人事政策宣讲等，但目前岗前培训多是为取得高校教师资格证设置的集中培训，大多走形式主义。就在职教育这一块，资源不平均，学校大多培养高学历高职称的教师进行进修，新教师很难取得在职进修及出国研修的机会，另外，"以高带低"，"以老带新"稍有欠缺。相信随着日后法律制度的健全，教师素质会进一步提高，对教师的教育会日臻完善。

2. 教师资格制度。

教师资格制度确保了教师的质量，规定了取得教师任职资格的要求。教师资格标准在不断提高和变化，美国还逐渐提出了优秀教师的标准。在我国，规定了取得教师资格的条件、教师资格的认定机构、教师资格的丧失、教师任职、聘任和考核等一系列较为完善的制度。

3. 教师专业发展的环境因素。

教师的专业发展离不开良好工作环境的保证。20世纪80年代中期以来，以美国为代表的西方国家做了大量改革。大致的趋势在于改善教师的工作条件，减少课时量、增加教学法研讨会。教师也更多的参与教学管理和教学改革，在教育教学工作中更有发言权。另外一方面，教师的工资及福利待遇得到了提高。近年来，我国教师的地位和待遇得到了提高。《义务教育法》、《教师法》等法律法规也规定了教师的地位，保证了教师的待遇。国内教师发展的环境呈现出良好的态势。

三、启示。

教师行业的专业化，须得考虑历史背景和时代特色，并充分考虑教师行业的特殊性。根据对国内外教师专业化的历史变迁的回顾和比较，笔者发现教师专业化发展呈現出如下特点。

1. 教育工作呈现出复杂性和创新性。

教育工作在不同的历史时期下，针对情况各一的受教育个体，教育培养需因材施教。时代对教师的要求也在不断变化，社会对于培养什么样的人才也在不断提出新要求。教师不仅要面对培养个体、教育任务和教学活动的复杂性，还要在教育教学工作中思索、进行创新。没有创新意识和创新能力的教师，难以培养出有创新意识和创新能力的学生。【3】

2. 教育工作偏向于实践与理论相结合。

教育工作不仅仅是理论的传授，更要与实践相结合。 培养应用型、创新型的人才，才能使培养的学生能举一反三，最后将所学知识运用于实践。另一方面，针对高校，既注重理论和实践，也注重考核科研能力。建设"双一流"高校和高校的基本功能决定了，高校教师除了教育教学，还要进行科研。学生和教师都应该终生学习，只有不断进行探索和认知，才能把握理论与技术的前沿，有助于提高自身素质、有利于教育改革和时代的发展。

3. 教师资格标准的动态性。

时代的变化导致教师资格标准的变化，教师资格标准具有动态性。从最初的只注重知识传授到现在的注重教研结合培养创新性人才，为顺应时代的发展要求，教师资格标准也在进行着不断的丰富和发展。而且针对不同阶段，不同类别的教师，也有不同的规定和要求。

4. 构建中国特色教师专业化模式。

在借鉴国外教师专业化模式的同时，教师教育、教师培养之路需根据我国国情，发展和遵循中国特色的教师专业化模式。当今时代背景下，我们面对的如改革与发展、社会矛盾、自然灾害等多方面的问题，使得教育的重要性尤为突出。教育需要发展，学生才能终身受益。教师专业化之路，不能一味照搬，必须结合中国国情，因人、因事、因地制宜，随着社会的发展而改进完善，走一条中国特色的发展道路。

【参考文献】

1. 连莲. 关于西方教师专业化理论与实践的初步研究[D]. 福建： 福建师范大学， 2002： 6.

2. 李政涛. 让创新性实践成为当代教师的生存方式[J]. 上海：教育研究与实验， NO.5，2008： 5.

作者简介：

漆艳华，女，出生年月：1989年01月，女，汉族，四川安岳人。毕业于成都理工大学，MTI英语笔译方向，翻译硕士。现就职于重庆工程职业技术学院，助教，主要负责师资工作，研究方向为英语翻译与师资。