仇中巧

[摘要]数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学学习能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此在数学教学中，我们要使学生领悟出“数学知识来源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活，培养学生解决实际问题的能力”。

[关键词]数学学习；生活实际；实践经验

在小学数学教学中只有紧密联系学生的生活实际，让他们感受到生活中处处有数学，增强他们学习数学的积极性和主动性，从而提高他们学习数学的兴趣。为此，我认为可以从以下几个方面进行：

一、设计符合学生生活实际的数学学习活动

记得教育媒体上曾有过这样的一则报道：某一特级教师用同一教案分别在城区某小学和农村某小学执教《能被2或5整除的数的特征》一课，两个班级学生的积极性和学习效果竟然有天壤之别。上课流程大致如下：

城区某小学：

老师播放光盘：乒乓球选手王楠与外国选手比赛的一段剪辑。

老师播放了一会儿，暂停，把比分锁定在10：5。师问：“你们认为现在需要换发球吗？为什么？在旧规则下需要换发球？为什么？”学生讨论了一会儿答：“现在不要换发球，因为她们一共打了15个球，15不能被2整除，所以不要换发球；而在旧规则下需换发球，因为15能被5整除。”师又继续播放，过了一会儿，师把比分锁定在10：8。又问：“那现在需要换发球吗？在旧规则下需要换发吗？为什么？”生激烈讨论后答：“现在需要换发球，因为她们一共打了18个球，因为18能被2整除；但在旧规则下不要换发球，因为18不能被5整除。”师接着问：“在乒乓球比赛中，我们发现有些数能被2或者5整除，而有些数却不能。那你们知道能被2或者5整除的数有什么特征吗？”

这堂课上得可谓精彩纷呈，老师上得轻松，学生学得愉快。学生的课堂气氛非常活跃，讨论也非常激烈，最重要的是在他们自己的不断探索、不断讨论中得出了“能被2或5整除的数的特征”。在不知不觉中，学生掌握了新知，而且巩固了新知。

农村某小学：

师照样播放光盘，学生看得索然无味。老师提出第一个问题，学生面面相觑。在万般无奈之下，老师只好讲了乒乓球比赛的新旧规则，学生听得目瞪口呆，似懂非懂。师接着再问，学生还是一片茫然……

为什么同样的教案，同样的老师，教学效果居然有如此大的差别呢？这不得不引起教育者的深思？

二、设计符合学生生活实际的课堂生活情境

数学知识在日常生活中具有非常广泛的作用。数学来源于生活，又服务于生活。因此在数学教学中，我们不妨创设一些学生所熟悉的生活环境，让课堂教学更接近学生的现实生活，使学生身临其境，如见其人、如闻其声。

教师在教学“圆的性质”时，不妨创设这样一个情境：首先用多媒体出现一辆很漂亮的自行车，重点放在车轮上。让学生仔细观察车轮是什么形状的？接着再试探地问：“为什么用圆形？正方形、三角形的车轮行不行？为什么？”首先让学生观察他们所熟悉的自行车，激发他们的兴趣，再以问题启发他们，让他们在自己的讨论研究中自己归纳总结出圆的性质。这样化难为易、化抽象为具体，学生不但不会感到数学比较难，反而会感到数学比较有趣。

三、运用数学知识解决实际问题

数学来源于生活，又服务于实际生活。这两者是相辅相成，缺一不可的。

例如：

（1）有油45千克，需分别装进两种不同规格的油壶中，大壶一只装油5千克，小壶一只装油3千克，现已装了4只大壶，问还需要几只小壶？

（2）建筑工地有黄沙29吨，现需用卡车把它运走，每辆卡车一次最多可运5吨，问需几辆卡车可一次运完？

（3）现有布50米，分别做两种不同规格的大套装和小套装，大套装每套需用布4米，小套装每套用布3米，现己做了6套大套装，剩下的布全部用来做小套装，问还可以做多少套小套装？

为什么同样有余数，而有些要加上1，有些却并不加呢？这就是要让学生紧密联系生活实际，尊重生活现实。在日常生活中还剩1千克的油，我们不可能把它倒掉，而是再用一只壶把它装起来，所以第（1）题要加1。第（2）题的4吨黄沙我们也不能弃置不顾，造成浪费，因此也要加1。在数学上把像第（1）题和第（2）题这种加l的方法叫“进一法”。而第（3）题剩余的2米布不够做一套小套装所以我们并不能加1，这样的题型我们把它叫做“去尾法”。这样的题目在生活中真是不胜枚举。因此我们必须遵循一切从实际出发，理论联系实际的思想。让学生学会用数学的眼光去看待现实问题，培养他们解决实际问题的能力和意识。

四、练习的设计也要紧密联系生活实际

练习是数学课堂的延伸，对于练习的设计也要有趣味性、新颖性，只有这样对于巩固学生的新知具有不可估量的作用。因此，练习的设计也要紧密联系学生的生活实际。

在学习了“利息”的知识后，我们可以设计让学生算一算自己在银行里的储蓄到期后可以拿到多少利息，多少本息等等，并同时对他们进行思想教育，让他们养成勤俭节约、不乱花钱的好习惯：在学习了“比和比例”的知识后让学生算一算摸奖、彩票的中奖率，使他们明白摸奖、彩票的中奖率是非常低的，让他们告诉家长买彩票主要是向体育事业献一点爱心，不能太注重中獎的结果。

决定学生对数学知识的理解，最为重要的是他们如何看待数学、理解数学和能否用数学的思想方法去观察、分析日常生活中的一些现象，解决生活中的实际问题。作为教师可把课本上单调乏味的知识，融入到鲜活的、丰富的生活中加以运用，从而自然而然地实现从“教数学”到“做数学”，从“纯数学”到“生活数学”的有机转变。

总之，生活是数学的源泉，给数学赋予上生活的色彩，让学生体会到数学来源于生活，又用于生活，获得学有所用的积极情感体验。

（作者单位：江苏省建湖县第二实验小学裕丰校区）