陆爱玲

所谓“同课”，即内容相同的一节课；所谓“异构”，即不同的教学构思，其中包括了教学设计、教学策略及方法等.“同课异构”，即同一节课不同的教师有不同的构想和方式，通过比较分析，达到扬长避短、共同提高的目的.推行同课异构，有利于提高物理教学效果，也有利于促使学生全面发展.

一、何谓高中物理同课异构

同课异构，即相同的一节课用不同的教法进行教学.同课是指同一节课，即在该课时中，内容是相同的，目标也是基本一致的.以“速度变化快慢的描述——加速度”为例，教学内容是相同的，知识目标都是要引导学生在探究活动中知道描述物体速度变化的物理量，了解加速度的定义式和单位，能理解加速度的概念，弄清速度和加速度的关系，根据速度和加速度对物体运动的性质进行判断.同课异构一般为多人同课异构模式，即同年级教师在反复研究教材的基础上确定内容后进行教学，并评析不同教师的教学方法.同课体现的是内容，异构体现的是方法.不同的教师，在教学中所采用的方法、教学风格自然不同，通过同课异构，整合不同教师的优点，摒弃教学中的不足，从而提高物理教学效果.比如，在“匀变速直线运动的速度与时间的关系”的导入环节中，教师可用PPT分别演示做匀速直线运动、匀加速直线运动、匀减速直线运动的赛车的频闪照片，激发学生的学习兴趣，引导学生根据图象判断物体在做什么运动，也可由二元一次方程图象和实验所得到的v-t图象引出速度与时间关系表达式.方法不同，但目的相同.

二、高中物理教学为何要同课异构

同课异构的宗旨是提高教学效果.在同课异构中，教师可看到同仁们对同一教学内容的不同处理方法，不同教学方法和教学策略所产生的不同效果.如此，教师的思维不再局限于自我的狭窄范围内，而能打开思路，寻找更好的教学方法.同课异构改变了物理教师对物理课堂的看法，促使物理教师能共享资源，互补优势.同时，不同的理念、方法、策略得到整合，教师能在同课异构中获得长足的发展.从传统高中物理教学来看，教师所沿用的是讲授式教学，虽然在教研活动中也相互取长补短，但因观念所致，课堂教学改革进展不大.在新课改背景下，物理教师都在积极探索新的教学模式，但因对新课改理念的理解不同，在物理教學中所采用的方法和策略也就不尽相同.推行同课异构，目的就是要让广大教师相互合作，在物理教学中相互学习，共同交流，取长补短.

三、高中物理同课异构的方法

同课异构可分为一人同课异构和多人同课异构.在高中物理教学中，多人同课异构的效果更好.推行多人同课异构，一是要选课，即同年级组教师通过反复研究教材，确定好同课异构的教学内容.二是单独备课.选定教学内容后，不同的教师根据自己对教材的理解，对学生的分析，选择不同的教学方法，选用不同的教学资源进行备课.三是集体备课.经过教师单独备课后进行集体备课，相互交流对教材的理解，方法的选择.四是上课展示.即在集体备课的基础上修改教学设计，根据教学设计完成教学，其他教师参与听课、评课.五是课后再次进行交流，结合课堂教学对不同方法、策略、活动组织形式的优缺点进行分析.六是再次上课展示.在物理教学中，通过反复的实践和交流，促进了教师对教材的理解，教学方法的选择，教学素材的应用，从而提高物理教学效果.同课异构不是简单的教研活动，而是系统性的教学研究，是基于新课程理念而进行的课堂教学改革探究.在同课异构过程中，不同的教师要根据自己对教材的理解，对学生的分析而进行备课、上课、说课和评课，且课后要根据交流结果及时调整自己的教学策略，优化物理教学.

四、高中物理同课异构中的困惑

不可否认，同课异构对推动物理教学改革的作用是积极的，但在推行同课异构的过程中，也有许多问题值得教师探讨.首先，同课异构所生成的教学设计，是许多教师花费了大量的时间、精力和心血优化出来的，在一定程度上加大了教师的工作量.同时，不同的教师面对的是不同的学生，优化出来的教学设计是否能满足不同班级、不同学情、不同时期学生的需要呢？这一点值得思考.其次，同课异构中教学内容相同，方法不同，而教师面对的学生不同，教学目标该如何确定呢？诸如此类的问题，在同课异构中教师都必须考虑学生这一主体，要从学生的实际出发进行同课异构.

总之，同课异构教学方式所秉承的，就是相互学习，取长补短，促进物理教学效果的提高.在高中物理教学中推行同课异构，无论是促进课堂教学改革，还是对学生的发展都大有裨益.但应清楚地看到，教师所面对的学生并非是机械的，他们是生动活泼的，同课异构过程中必须考虑学生因素，根据学生实际来优化教学.