李文建

长期以来，受传统教育模式的影响，无论是识字、写作或是阅读，语文课堂的教学经常采用灌输式教学，似乎这样才能更快地达成教学目标，殊不知这样的教学不仅对学生学习效率的提高没有太大的用处，反而会磨灭学生的个性。在提倡素质教育的当下，开展语文教学需要从学情出发，设计出针对学生的教学策略，找到突破口，实现素质教学。本文将以小学语文教学过程中的阅读训练为例，谈谈笔者对阅读教学的几点看法。

一、精心設计课前导语，激发学生的阅读兴趣

课前导语，就是在正式讲课之前教师用来激发学生兴趣，吸引学生注意力的导入语言。在阅读教学中，精心设计课前导语，想当初创设良好的教学情境，能够有效激发学生的阅读兴趣。一段好的导语，对整节课的教学都有着巨大的帮助，好的导语如同锦上添花，能够使语文阅读教学课堂更加精彩绝伦。什么样的导语是好的导语呢？笔者根据自己的教学经验进行了总结，一是要抓住课堂的主线，在导语中，要有本节课的主要教学内容；二是导语的内容要新鲜风趣，能够在短时间内吸引学生的注意力，引导学生专心致志进行阅读学习：三是导语要具有一定的目的性。

在开展《“黑板”跑了》这节课时，我在课前与学生进行互动。首先，我开门见山的说出本节课的题目：今天，老师和小朋友一起来学习一篇新课文，这篇课文的名字叫做《“黑板”跑了》，说着我在黑板上进行板书题目。紧接着，我又向学生提出问题：为什么“黑板”要加上引号呢？黑板没有腿，是不会动的，怎么会跑起来呢？学生纷纷表示非常好奇，急于了解为什么“黑板”跑了。于是我向同学们提出这节课的任务：请同学们通过读课文来解决问题。下面让我们把书翻到xx页，自己认真地读读课文吧！如果遇到生字借助拼音读准确；遇到难读的句子可以多读几遍，记住了吗？这节课的导语，简单且具有实效性，因为课文的题目本身就具有吸引学生注意力的特点，所以我在设计导语时恰好进行了合理的利用，让学生带着问题进行阅读。

二、循序渐进由浅入深，根据学习规律开展教学

对于小学生而言，知识是一点一滴积累的。在开展小学语文阅读教学时，教师要注意循序渐进，由浅入深，教学策略更是要符合小学生学习发展认知的规律，让学生在逐步积累的过程中提高自己的阅读水平和能力。什么样的教学才算得上是循序渐进呢？答案是要根据基础学情，合理设计阅读内容和目标。对于一、二年级的小学生来说，要求他们借助拼音，读懂一句话，就是教学主要内容；对于三、四年级的中年级小学生，教师可以要求他们对段落进行阅读，理解句子与句子之间的关联；对于五、六年级这样高年级的小学生，则可以要求他们对文章进行阅读和理解，在阅读过程中要试着体会作者的情感和感受。

不同的时期，阅读训练有着不同的要求。只有遵循小学生发展规律，才能够使小学生的阅读能力获得真正的提高。我在训练三年级学生进行阅读时，采用了一个篇幅较短的小文章：小院的西面是花圃，一年四季花开不断，唱主角的是紫色的月季和各色玫瑰。北面有个挺大的葡萄架。夏天，孩子们在葡萄架下乘凉、下棋，大人们在这里看报、休息。一只只蝴蝶上下飞舞，显得非常热闹。到了秋天，一大串一大串的葡萄挂在葡萄架上，不时发出醉人的香味。院子的东面种着几棵高大的白杨，它们像巨人一样守卫着小院。院子南面是一片碧绿的小菜园。地里种着黄瓜、茄子、西红柿，还种着绿油油的青菜，一眼看去，个个漂漂亮亮，惹人喜爱。阅读这篇材料，学生可以学习到写作顺序以及相关的技巧，还可以感悟到作者对小院的喜爱之情。

三、精心讲授注重阅读，引导学生从阅读中读出情感

每一位教师都是从学生阶段走过来的，因此，大家都能明白学生对教学的态度。众所周知，小学阶段的学生，活泼好动，率性天真。正是这个原因，小学生在课堂上不能够整堂课都专心致志的听讲。为了提高学生的学习效率，增强教学质量水平，教师在课堂上应当合理划分讲课时间。大多数学生并不喜欢教师无休止的讲课，精讲多读，是阅读教学中的好方法。这个方法指的是，教师将讲课的时间进行缩短，在学生能够保持注意力的时候进行讲课，讲完课之后给予学生充分的时间和空间进行自主阅读，提高学生的主观能动性和自我意识。

学生是教学过程中的主要角色，教师需要做的就是积极引导，合理指点。在开展《爱如茉莉》教学时，我将教学过程设计为这样的几部分：1.整体感知，了解大意。想让学生进行泛读，基本了解文章内容；2.感悟好词，体会茉莉的特点。引导学生找出文中用了哪些词语描写茉莉；3.潜心读文，感受“如茉莉般的爱”。让学生在阅读中了解作者对“爱如茉莉”的初步认识和态度，并用心感受；4.引导学生关注生活，感受生活中“如茉莉般的爱”。在讲课结束后，我引导学生进行交流和讨论，一起说一说生活中有哪些“如茉莉般的爱”。教学结束之后，我将剩余的课堂时间给予学生，让学生进行自主阅读，可以对本节课的课文进行回顾，加深对课文的理解，也可以阅读一些其他的内容，总而言之，要注重学生的自主学习能力。

以上几点就是笔者针对小学生阅读教学的看法。教学，贵在坚持与合适。找到了合适的教学方式，坚持下去，教学就有所收获。

（作者单位：江苏省盐城市龙冈小学）