梁梦翔

在新课程背景下，探索新的教学模式，需要教师把教学实际和学科特点结合起来.只有适合学生和学科特点的教学模式，才是最好的教学模式.在高中化学教学中运用问题解决教学模式，能够让学生经历问题解决的过程，在解决问题中形成新的认知和能力，促进学生的知识更新和能力成长.这样，不仅发挥了学生的主观能动性，更凸显了高中化学注重逻辑思维、注重问题解决的学科特点.

一、问题解决教学模式符合新课程改革的要求

在新课程背景下，强调学生的自主学习和自主解决问题的能力.而问题解决教学模式，本身就是立足于让学生自己解决教学中的问题，形成知识的内化.例如，在讲“钠、镁及其化合物”时，对于钠与氧气、氯气、水的反应，如果采用传统的教学方法，教师就会直接讲授钠的物理性质和化学性质，并简单地介绍钠与氧气、氯气、水反应的结果.这样的教学过于注重学习的结果，而忽视学生的学习过程，导致学生的学习很难深入，解决问题的能力欠缺.而采用新课程提倡的问题教学，教学的设计可以是这样的：创设学生感兴趣的问题情境，引起学生的探究兴趣.我在教學中引入一则新闻：江面上浮起来若干个金属桶，有时冒起白烟，甚至出现黄色的火焰，还不时传出爆炸声.经过的群众都感到不可思议.请同学们帮助他们查明这些物质是什么？如何处理这些物质？通过这样的问题，让学生分组讨论和思考，进而展开研究.在教师的指导下，学生对“钠与氧气反应”“钠在氯气中燃烧”“钠与水反应”等学习内容进行研究和分析，最终得出结论.这样的学习过程，不仅重视知识的结果，更重视知识形成和研究的过程，注重让学生形成问题解决的能力.因此，采用问题解决教学模式开展教学，是新课程对培养学生解决问题能力要求的体现，符合新课改的教学要求.问题解决教学模式是培养学生分析问题、解决问题能力的有效方法.

二、问题解决教学模式需要创设问题情境

问题解决的教学模式，需要学生的自主参与和自主研究，也需要让学生对所研究的问题感兴趣，形成研究的动力，促成研究的行动.这就需要教师在教学中创设学生感兴趣的问题情境，让学生开展自主研究和问题解决.例如，在讲“化学反应中的热量”时，我创设了这样的问题情境：用试管装着生石灰块，并在试管中加入适量的水，拿到学生的面前，让学生观察发生的现象，并用手体验试管的温度变化.同时，提出问题：（1）通过观察，你发现了什么现象？（2）试管的温度有什么变化，导致这种变化的原因是什么呢？这样的问题情境，能够引起学生的探究兴趣，紧接着问题的提出，给了学生思考问题的方向.在好奇心的驱使下，学生展开积极的研究和问题解决.可见，问题解决教学模式需要教师创造问题解决情境，吸引学生的注意力，激起学生的好奇心，使学生在好奇心的驱使下展开自主探究活动.可以说，生动有趣的问题情境是实现学生自主探究、问题解决的动力.

三、问题解决教学模式需要教师的有效引导

在问题解决教学模式中，要发挥学生的主观能动性，更要发挥教师的引导作用.教师的有效引导是保障学生顺利解决问题的重要条件.这是因为学生的问题解决需要教师的帮助，需要教师在必要的时候有效地组织和引导.只有这样，才能让学生不会走入歧途，提高学习效率.例如，在讲“电解”时，我设置疑问：电解的能量转化形式是怎样的？学生回答：电解是把电能转化为化学能的过程.随后提出问题：电解的时候，电极有什么特点？通电之前溶液中的物质组成是怎样的？通电后溶液中的物质是怎样运动的？这些问题的提出，是具有逻辑性的，能够引导学生进行思考，使学生在思考问题的过程中逐渐地实现由旧知识向新知识的过渡和迁移.在问题解决教学模式中，不能忽视教师的引导作用，正是通过教师一个个问题的提出和引导，指引着学生进行深入思考和问题解决.

四、问题解决教学模式需要分析总结问题

分析总结是问题解决教学的最后环节.只有经过对问题的分析总结，才能让学生对所研究的问题有清楚的认识，为学生形成问题解决的能力打下坚实的基础.例如，在讲“油脂”时，学生经历了提出问题、猜想假设、实验研究、分析论证的活动环节.为了让学生对问题解决的过程更清楚，对知识掌握得更牢固，我在教学的最后环节，让学生以小组为单位，对所学知识和问题解决策略进行分析总结，夯实了学生的知识和能力的基础.

综上所述，在高中化学教学中运用问题解决教学模式，需要教师优化教学的各个环节，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究，使学生在问题解决过程中实现知识的掌握和能力的培养.