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小学生语言积累的现状分析及对策研究

2017-06-12 01:43:06 小学生·多元智能大王 2017年3期

杨慧

[摘要]当前,小学生语言积累的现状呈现重释轻积、重形轻实、重内轻外等误区。要想让小学生的语言积累更有效,就要让学生在文本朗读中开拓积累视野,在文本解读中挖掘积累深度,在口语交际中强化积累运用。这样才能有效地促进学生的语言积累。

[关键词]语言;积累;现状;对策

2011年版的《语文课程标准》要求“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。”但是在平时的语文教学中,我们也不难发现,许多教师往往把语文教学放在了“注重基本技能训练感悟和运用”上面了,很少有教师注重学生的语言积累的,造成了学生语文素养的缺失。下面,笔者就结合当前小学生语言积累的现状与分析,来谈一谈如何在小学语文教学中落实小学生的语言积累。

一、当前小学生语言积累的现状分析

当前,语文课堂上引导小学生语言积累的教学主要呈现以下几个方面。

(一)重释轻积在语文教学中,特别是对词语教学,许多教师往往把教学的主攻点放在让学生理解词意上面。这样,即使学生已经理解了词语的意思,但是由于想不起来这些词语,那么运用还是无从说起。所以,在语文教学时,我们要改变这种重释意轻积累的教学方式,做到两手都要抓,两手都要硬,这样,学生才能在语言积累的基础上理解词义,才能灵活运用这些词语。

(二)重形轻实目前的语文课堂,许多教师总认为自己的教学策略如果不能够创新出一些新的形式来,那么就不会吸引别人的眼球,这种教学形式不利于学生高效进行语言积累。我们的教学形式要在基于有利于学生语言积累的背景下安排,这样才能让我们的语文课堂形神兼得,让学生的语言积累可以更好地进行。

(三)重内轻外在平时的语言积累教学中,许多教师重视的是课内积累,把教学的重点放在教材中的语言积累上面来,很少有教师引导学生积累教材之外的词汇的.这样的教学不能够开拓学生的语言积累视野,更限制了学生语言积累的宽度与广度。这也是目前语言积累教学的重要瓶颈所在。

二、小学生语言积累对策的研究

厘清了当前小学生语言积累的种种异化现象,下面,笔者就结合人教版小学语文三年级下册《珍珠泉》一课的教学,来谈一谈如何在语文课堂上丰富学生的语言积累,以便从更高的层面上提升学生的语文素养。

(一)在文本朗读中开拓积累视野学会对文本的朗读是语文教学的重要任务之一,也是小学语文教学最常用的方法之一,几乎每一节语文课中,教师都会或多或少地安排学生进行朗读训练,这也是我们落实语言积累的重要策略之一。2011年版的《语文课程标准》也要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”,“要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度”。所以,我们要根据文本内容,通过巧妙的安排来让学生对课文进行反复的朗读,在学生能够对文本熟读成诵的基础上,也让学生积累文本中的语言文字,这样才能让学生在没有外力强制的情况下进行语言积累。教学中,教师可以先自己朗读,或者用多媒体示范朗读,以激发学生的朗读情感,让学生也能够带着情感去朗读,从而达到语言积累的目的。

比如,这一课所描写的珍珠泉景色令人陶醉,作者并把珍珠泉活化一个活泼可爱,调皮的孩童,让学生感受珍珠泉的美,从而表达出作者对家乡的热爱之情。但是教材中只有一个插图,它不能让学生更直观地了解珍珠泉的景色之美。所以,我首先从网络上搜集了珍珠泉的一些照片让学生观察,然后让学生阅读我从网络上搜集的一些人到珍珠泉旅游时的感受,这样,学生就有一种未读文字先有情的感觉。接着,我让学生在音乐的伴随下朗读这篇课文,这样,学生就可以对珍珠泉的景色有了一个更深刻的理解。这样,他们就会自主地去积累那些描写珍珠泉美景的词语,从而达到语言积累的目的。

(二)在文本解读中挖掘积累深度学生通过朗读所获取的语言积累往往是浅层次的,他们也许只知其然,不知其所以然,所以,要想让学生的语言积累向纵深处发展,我们还要让学生解读这些语言文字,理解它们表述的魅力,从而让学生的语言积累更加有深度。

比如,在教学这一课时,我及时向学生提出问题“大家在这一篇课文中能够体会出珍珠泉的哪些特点?你认为课文中有哪些词语与句子写得比较好的?这样,学生就很快找出课文中描写泉水“绿”的句子是“绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的”:描写“清”的句子是“清得能看见潭底青褐色的石头”等句子。在描写向外冒的水泡时,用了许多优美的词语:“一嘟噜一嘟噜”、“绽开”、“扑哧”……。这样,学生的语言积累就得到了很好的丰富与发展,在以后的语言运用过程中也可以有自己的语言储备了。

(三)在口语交际中强化积累运用我们在教学中也会发现,大凡作文水平高的学生,往往都是语言表达能力好的学生,所以在平时的语文教学中,我们要加大学生的口语交际训练,让学生在口语交际中进行语言积累。我们可以让学生准备一个优美词语摘抄本,把平时学习过程中自己感觉比较好的词语摘抄下来,然后在课堂上进行口语交际,从而强化学生的语言积累与运用。

比如,在教学这一课时,我让学生把自己感觉最好的词语与句子摘抄下来,然后让学生做一回小导游,用自己摘抄下来的词语与句子来介绍自己心目中的珍珠泉,看看哪一位同学的讲解最精彩,这样就可以让学生在口语交际中强化了语言积累,促进了学生语言积累能力的提升。

总之,语言积累是小学语文教学的重要任務之一,在语文教学中,我们要重视学生的语言积累,让语言积累促进学生语文素养得到更好的提升。

(作者单位:宁夏银川市西夏区第九小学)