钟芳

摘 要：教师应放下身段，平视学生，构建现代课堂。当下的课堂应该是快乐、平等、尊重、宽容、批判的。如果构建这样的课堂，我个人认为老师也没有那么累，你不要批那么多的作业的，你不要做那么多的PPT，你不要替做学生家长该做的事情，你就想怎么构建好这个生态课堂，尊重学生，能够起到事半功倍的作用。

关键词：教学 平视 平等 学生

教师应该给学生留下一个美好的学习环境。要放下身段，平视学生，不再俯视。平等对待每一位学生。

一、不要带有色眼镜看学生

不少教师认为只有学习好的学生才是人才，对他们总是高看一眼，平时的态度和评价也是较为积极的，而

对那些学习有困难的学生则评价总是消极的。 但是由于环境的急功近利，从校内到校外、从教师到家长，一提到学困生，似乎叫人担忧。社会上的人听说是学困生，就摇头；家长知道自己的孩子是学困生，心里面就有说不出的难过；班主任听说是学困生，就不愿接受。导致引起学生的纷纷议论；从那以后，我时刻提醒自己：一定平等。

对待学生，不要戴有色眼镜看学生，每一个学生都是好孩子，每一个孩子身上都有值得我去尊重的地方。教育是神奇的，许多不争的事实说明：一次偶然的教育机会可以改变一个学生的一生。作为班主任，我们更有责任去发现班上每一个学生的闪光点，不应该用学习成绩来衡量他们。

永新教授在《新教育之梦》中写道：我们应该细心的关爱每一个学生，保持公平、公正，让每一个学生都充分享受到老师的爱，让孩子们在平等、公正的爱的滋润下茁壮的成长。让所有的孩子都能享有公平受教育的机会，是我们每个教师的责任和义务，只要我们一直以正确、鼓励的目光对待孩子的对与错，相信孩子们也会还你一个惊喜。

二、教师应放下身段，平视学生，构建现代课堂

可能大家说了，教师的尊严何在？或者大家说我原来就是平视的，怎么要我再平视？时常看到中央电视台节目主持人在台上与孩子对话、交流时，身子是蹲着的，有时甚至一膝或两膝着地，主持人让自己的目光尽量和孩子保持平视。这让尤其是第一次登台的孩子，心理上有一种安然，一种踏实。于是，孩子不再胆怯，将自信点燃，在舞台上将自己的语言表白和技艺展示演绎得淋漓尽致。如果主持人高高挺立于孩子一旁，俯视着跟孩子说话，孩子的心理就易造成很大的压力，若在这种心态下表演，孩子的的表现定会打折，甚或怯场、失场。我们在课堂教学中，请孩子回答，请先先俯下身子，再叫学生回答。学生回答时，要低着身子侧耳倾听。这样回答问题的学生，一个个定会落落大方，声音响亮，心地坦荡，学习会具有明显的积极性与主动性，课堂学习效率可想而知。平视学生。在课堂上如果老师高高在上，和学生高谈大论，学生的接受必然是被动的，理解是机械生硬甚至是模糊的。老师顺着学生的思维，先肯定学生怀疑，接着让学生主动发现问题，解决问题。让自己思想的目光与学生“平视”了。

俯下身子或蹲下身子，让自己外在的一双眼睛与学生平视。这是用肢体语言与孩子进行无声的交流。它传达的信息是尊重与平等，营造的是宽松、民主、和谐的气氛。我们的课堂教学需要这样的平视。

教育者要跟学生一块儿认识问题，特别是教学生怎么想、怎么思考，從不同的角度怎么去看问题。而不是说我要用权威去施加。学生和老师要互动，当然这个互动不是老师做表演，我也看过一些课，也听了一些课，就感觉有些老师PPT做的非常精美，自己表演也非常生动，但是学生很沉默，学生好像不是在上课，好像是在看一场表演，那就叫独角戏了。所以我认为要跟学生一块儿去研究这个问题，特别是要激发学生去参与，学生提问题，学生答问题，老师去引导。学生应该成为课堂的主人，课堂应以人为本，鼓励学生要参与，特别要培养学生的参与、交流、动手实践的能力。

过去的老人最能记得住的就是小时候那点事儿，现在问了一些已经长大的孩子，问问他们对自己的童年喜欢吗？不喜欢，记不起来，不是说自己的童年悲惨，实际自己的童年不快乐。

教师在教学过程中不但要平视学生还要平视文本。我以为，在不同学段的教学，对文本的解读和处理应处于水平位置，既不拔高，也不降低——要平视文本。平视的参照物是对应学段教学的课程目标。有些教师在教学孩子基础知识的同时，给学生出一些程度很深的题目，让学生实践探究或拓展训练，我觉得，这些方式过高地处理了文本，不是平视文本，而是“仰视”文本了。 不同学段的文本，需要我们用对应学段的眼光“平视”它，解读它，处理它，应用它，不可“仰视”或“俯视”。

平视“权威”。当下，诸多一线教师解读文本，处理教材，或者依赖《教学参考用书》，或者照搬专家的解读、名师的教学设计，视他们为权威，为真理，人云亦云。在这种权威的笼罩下，没了自己的主见，更谈不上创新与发展。如何面对“权威性”教材？——平视，客观的解读。做到理性思考，敢于怀疑，提出个想，勇于超越，整合资源。

结语

苏霍姆林斯基曾经说过：“只有那些始终不忘记自己也曾经是一个孩子的人，才能成为真正的教师。”所以，优秀的教师在与孩子交流时，时常先把自己“降格”为孩子，顺着孩童的思维，想孩子所想，然后逐步引领。因此，我们与孩子的平视，不仅仅需要肉眼的平视，更需要用心灵深处的一双眼睛与学生的精神思维、思想情感平视，这样才能跨越师生心灵的沟壑，走向孩童心灵的深处，真正了解学生内心的想法，进而实施有效的教育教学。