宋琴

习作是小学语文教学中的一项重要任务，如何提高学生的习作能力一直是语文教学的一个瓶颈。纵观语文教材，我们会发现课文都是“文化气息浓厚，思想内容深邃，语言富有魅力，能启人智慧，开人心窍的精品”。（顾振彪先生语）可以说，不好好地利用文本是一种极大的浪费。因此，笔者以为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中，通过仿写、扩写、想象、改写等形式来加强写作训练， 以达到提高写作水平的目的。那么，究竟如何挖掘文本中的习作资源来学习写作呢？下面笔者就来谈一谈自己在小学作文教学实践中的几点看法。

一、模仿创新——巧借他山之石

自古以来，模仿就是习作的法宝，只有善于模仿，才能善于创造。很多课文因为细腻地刻画了人物的神态、动作、语言，使人物形象呼之欲出。想把文章写生动、写具体，就得进行细节描写的指导。

例如《全神贯注》第四自然段作者就是通过细节描写，再现了罗丹修改作品时的情绪变化，凸现了他对雕塑的痴迷。笔者在教学时，就让学生模仿这一段。学生们兴致很高，纷纷以“爷爷下棋”“奶奶听京剧”等为题材来刻画人物的细节，使生活中的许多场景一一跃然纸上。有的学生在《足球迷——爸爸》一文中写到：球赛开始了，老爸兴奋地欢呼着。老爸直起身子，头不停地往前探，似乎要钻进电视里。他的眼睛瞪得似足球一般大，手在空中挥动，眼珠跟着足球一起转动。后来，老爸被妈妈逼着来吃饭，但他的心还是在球赛上。他眼睛望着电视，手拿着筷子，只是在饭上戳了一下，然后放到嘴里了。其实根本什么也没吃到。”非常精彩的一段细节描写把爸爸痴迷足球的形象刻画得栩栩如生。正是通过这样的仿写，让学生懂得了什么叫“细节描写”，什么叫“如临其境”。

二、诠释空白——二度创造文本

语文教材中的文章大多出于名家之手，文质兼美，并留有耐人寻味的“空白”，为学生提供了想象、思考的空间。教师可利用课文中的“空白”，引导学生去思索、去联想、去回味。

如全国著名特级教师于永正在执教《我的伯父鲁迅先生》时，引导学生了解了“饱经风霜”一词的大意后，他问学生：“你们见过拉黄包车的车夫吗？谁能想象一下饱经风霜的车夫是什么样的？”学生在预习中已对车夫有了初步的认识，经过思考讨论，大家纷纷发言：“我想象车夫约莫30岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，臉上布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。”“我想象车夫头发乱糟糟的，冻得发紫的脸上布满了皱纹，灰白色的嘴唇抽动着，粗糙的手上布满了茧子，衣服上打满了补丁，他的脚往下淌着血，露出痛苦的神情。”你看，于老师巧妙地抓住“饱经风霜”一词引导学生进行补白想象，使人物形象有血有肉，生动具体。既加深了学生对课文内容的理解，又发展了他们的想象力，真是妙不可言啊！

三、巧写插图——激活习作“引擎”

小学语文课文中多配有插图。画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们可以引导学生仔细观察画面，进行合理想象，使单调的画面充实丰富起来。这样既加深了学生对课文的理解，又不失时机地培养了学生的创造力和想象力。

比如《看雪》一文中，有一幅孩子们在雪地里玩雪的插图。一位教师在上这课时，用大屏幕投影出这个画面，课堂顿时沸腾了，同学们叽叽喳喳叫到：“快看，好多雪呀！”接着这位老师微笑着鼓励道：“那小朋友们来说说看，你们都看到什么了？”不一会儿，课堂上小手齐刷刷地举了起来：“小朋友堆了个大雪人，她用红辣椒给雪人做嘴巴，用胡萝卜给雪人做鼻子，用两颗桂圆核给雪人做眼睛，还用小水桶给雪人做帽子。”“这个雪人眨着黑亮的眼睛，好像在说：“小朋友们你们喜欢我么？”正是这位教师巧借插图，顺势利导，使富有童心童趣的句子能源源不断地流淌出来。可见，学生刚开始学习写话，课文插图是一个极好的凭借，可以让学生敞开自己的心扉，而这是培养写话兴趣的第一步。

四、转换文体——习作别有洞天

课文内容是按一定的形式表达的。相同的内容用不同的文本来表达就是体裁转换。这种转换源于课本而又超越课本，是一种再创造，有利于培养学生的创新能力。全国著名特级教师于永正执教的《新型玻璃》的教学堪称经典。课堂上，于老师引导学生读懂、读熟课文之后，说：“五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？下面我想请你们以‘新型玻璃的自述为题来写一写这些玻璃。”然后他把全班分成五个组，要求分别以“防盗玻璃自述”“夹丝玻璃自述”“变色玻璃自述”“吸热玻璃自述”和“吃音玻璃自述”来写一写。于老师特别强调：“现在你们就是新型玻璃了。请你们把‘我变成‘物。”请看一个孩子写的《吸热玻璃自述》：你们可能不认识我，我刚问世不久。我是“吸热玻璃”。在炎热的夏天，我可以阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖。我衷心地希望为你效劳。如果你把我买回去，安在门窗上，您家就不用买空调、电风扇了。因为我可以在夏天挡住阳光，冬天挡住冷空气，所以如果您家有老年人，夏天就不会中暑，冬天就不会感冒、得关节炎什么的。现在您知道我的用处了吧？愿您把我买回去，我会热情地为您效劳。通过人称转换，于老师引导学生把说明文改写成叙述文，将课文的语言转化为学生的语言，实现读写的有机结合，提高学生书面表达能力。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。综上所述，利用文本资源进行习作训练是提高学生写作水平的有效方法。它既为学生提供了下锅之米，又让学生懂得怎么写；既积累了教材语言，又对学生写作方法的内化创造了条件。长此以往，学生的写作必将由“被动”为“主动”，从“怕文”到“乐文”，小学生作文能力自然能迅速得到提高。