徐海燕

主体性是人类作为主体自由决定、自由创造，充分发挥人的主观能动作用的特性 [1] ，是唤醒儿童自主发展的不竭源泉，是培养儿童创造能力的关键元素[2] 。初中数学高效课堂要突出学生的主体性，通过自主学习、主动建构，获得主动发展和创造性发展的能力，为学生的终身发展奠基。

1.强化主体的学习意识，增强学习内驱力

义务教育是面向全体学生的普及性教育。《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出“人人学有价值的数学”，这里的“有价值”是指与学生已有的生活实际、经验经历和学习需要密切联系的，对其未来发展具有普遍意义的数学，如数与式的运算、空间与图形的组合与分解、数据的统计与处理等。数学主体性教学传递给学生的正是这样一种理念：数学学习是其自身生存和可持续发展所必需的基础性、工具性学科，虽具有挑战性但富有意义，需要学好、能够学好、必须学好。

2.提高主体的学习能力，增强学习吸引力

（1）创设情境，感知生活美。教师要有意识地找寻数学与生活的“连接点”，善于创设情境，帮助学生体验从生活中发现数学、应用数学的过程，激发热爱学习、热爱生活的情感。比如，在学习指数的位数时，教师直接呈现“224”是几位数，学生们普遍很漠然，教学效果较差。后来教师增设了“是真的吗？”的环节，创设了谣言的传播速度这一情境：“有人认为，某人听到谣言后，在1小时内传给2人，2人在接下来的1小时内又分别传给了2人……如此下去，一昼夜能传遍我们的省会城市南京（2015年南京市常住人口约823.6万人）。是真的吗？”一下子引发了学生的认知冲突和挑战冲动，许多人认为根本不可能。在反复计算后发现经过一昼夜谣言竟能传遍两个南京城，大大出乎学生们的意料，使其产生了积极的学习心理，激发了他们学数学、用数学的热情。

（2）遵循规律，展现科学美。数学课程是“作为科学的数学”与“作为教学任务的数学”的结合体。数学科学有其内在的逻辑结构和顺序，有其客观性；而数学教学则要求教师遵循学生的认知规律，让学生在掌握数学知识和获得数学理解的同时，感悟数学的精深与美妙。例如，在“平行四边形的判定”一课中，教师创设了三组活动，先给出长度分别相等的2组小木棍，要求学生们把它们拼成一个平行四边形，再给出2根长度相等的小木棍，利用它画出一个平行四边形；然后又给出2根长度不等的小木棍，再次要求画出一个平行四边形。小木棍由2组到2根、长度由相等到不等、方法由拼到画，在环环相扣的系列活动中，把学生的思维不断引向深刻、灵动，让学生通过对原有知识和经验的自我检索与改造，完成对知识的更新重组与吸收内化，实现学习质量的飞跃与提升。

（3）竞相展示，收获表现美。积极展示既是学生自我实现的需要，也是交流思想、发现不足、自我完善的需要。自主学习中的困惑与收获在小组内进行披露和交流，合作学习中的障碍与成果在班级内进行提示与分享，并在交流与辨析中加深对知识的多方面理解，收获成长的快乐与体验。数学主体性发展课堂应该给学生更多的机会，让学生们竞相成长、充分展示。同时，教师还要引导学生学会倾听、学会判断，让课堂成为学生敢于质疑、勇于表达、展示风采的舞台，自我成长与发展的平台。

（4）即时评价，感受成就美。课程标准要求教师既要关注数学学习的结果，又要关注学习过程中的变化与发展；注重评价方式的多样性，发挥评价的激励作用。这就要求教师既要发挥评价的即时性、激励性，帮助学生认识自我、建立自信，又要发挥评价的导向性，引导学生学会学习、学会交往，还要注意评价的多样性、实效性，或肯定或鼓励或建议，既灵活多样有新意，又有的放矢有實效。给每一个不同表现的学生，送去“热腾腾的情感”，让课堂温暖起来 。

3.培养主体的学习习惯，锤炼学习意志力

缺乏严格教育的教学从来都是片面的、不完整的。我们在尊重学生主体性的同时，也要发挥教师管理的能动性，帮助学生养成良好的学习习惯，锤炼坚强意志。良好的学习习惯不仅直接影响学生学习成绩，很大程度上还影响其性格的发展和人生的高度。教师要细化教育教学流程，在发扬民主，引导学生自主管理的基础上制订学习规范，完善跟进措施，规范学习行为，帮助他们养成良好的学习习惯和坚强的意志品质，滋养学生的学习生涯和生命历程。

数学高效课堂就是要以学习者为中心，把学生的主动学习、合作探究与教师的有效指导相结合，通过前后轮驱动和过程联动，组建主体性发展教学“动车组”，努力实现提速增效的新目标，不断刷新师生专业成长的新高度。

参考文献：

[1]吴永军.关于学生社会性素质培养的若干思考[J].现代教育论丛，1999（4）.

[2]王淑芬.主体自觉：儿童成长的重要素质[J].江苏教育研究，2013（11）.

（作者单位：江苏省如皋市东陈初级中学）