黄芷君

在“语文主题学习”实验中，其中一个重要的“主题”或者说是整合的角度，就是语用训练点。语用理论的引入，再次引导语文教师们从过度分析的套路中跳出来，从而牢牢把握住语文教学的核心要素，强化语文实践，最终让学生学会运用语言文字，提升语文素养。什么是语用？语用，从字面上说，就是语言的运用，就是语文实践。要落实语言文字运用，就要善于寻找和确定语用训练点。在教学中进行语言文字运用的训练，提高学生正确有效运用语言的能力。

一、从单元导语中寻找语用训练点

单元导语即每个单元开头的引导语，其意图是让学生在短时间内了解本单元的内容主题、学习要求和学习方法，知道学什么，如何学。教学中，教师要重视这一重要的教学资源，以单元导语为切入点，充分挖掘其中的语言文字运用的训练点，使之成为教学的好向导。

五年级上册第三单元是以“难忘的岁月”为主题的一组课文，这个单元的导语是这样表述的：“……一幅幅豪气冲天、保家卫国的画面所展现的英雄形象，激励着我们奋发向上。阅读本单元课文，要抓住课文中令人感动的内容，体会作者表达的思想感情；要认真领悟课文基本的表达方法；还要学习复述课文。”很明显，本单元旨在引导学生通过抓住关键语句，了解人物的品质，掌握表現人物品质的写作方法。根据此导语，我确定了本单元的语用训练点为指导学生抓住人物的神态、动作、语言描写方法，品悟人物的品质，体会作者表达的思想感情，从而学习描写人物的表达方法，达到学习迁移的目的。

在本单元的课堂教学中，我在引导学生充分朗读的基础上，根据课文内容提出问题，如：“你从哪体会到五壮士的革命精神和英雄气概？”“你从哪体会到邱少云自觉严格遵守纪律并英勇献身的伟大精神？”……通过这样一个个问题，引导学生从文本的语句中去感悟人物形象，学到了无论采用正面描写还是侧面描写，要让人物形象丰满，必须抓住人物的语言、神态、动作进行描写。同时，在学生品悟后，进行读写迁移，进一步巩固、训练学生的语言文字运用能力。再点拨一下复述要注意的问题，就达到了单元的训练点。

二、从特别表述中寻找语用训练点

所谓“特别表述”，也就说在叙述或表达我们常见的事物或现象时，不用大多数人习惯采用的表述方式，而是采用一种不一样的说法。通俗点讲，就是“换一种说法”，创造性地给文章的语言赋予新鲜感和表现力，成为文章中一道亮丽的色彩。

语文S版第九册《天窗》一课，我们在初读时就发现文中一处特别的表述：

“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰……”

我们发现，这里的“……似的，……似的，……似的”“也许是……，也许是……，也许是……”这样的连比句子，与平常的表述“有的像……，有的像……，有的像……”表述形式上有很大的不同。通过比较，我们发现课文中的连比语言形式，更加突出了窗外飞快的掠过的那条黑影，速度之快让人来不及捕捉。同时，也表现出作者丰富的想象力，从虚中看出实。这样特别的表述方式，蕴含了许多内容与情感的因素，值得品味。在课堂学习中，让学生通过去掉“想象”部分对比阅读，体会到了“想象”在生活和写作中的作用，体会到了课文语言的精妙之处。然后，请同学们闭着眼睛，听着音乐，展开想象：透过天窗还可以看到哪些景物？由此你能想到什么？用上课文连比的表述形式写下来。这样循序渐进的训练，不仅是对排比、比喻句式的训练，也是对“想象”的深层的理解，让学生对“想象”学有所用。同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。

在教学中，我们发现，寻找特别的表述进行语用训练，能够使学生的语言表达更加丰富。所以，在平时的备课中，语文教师都要学会捕捉，在文本中提炼语用的价值，从而在丰富而有效的训练中，提高学生的语言表达能力。

三、从文章结构中寻找语用点

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”在小学语文教材中，选取了多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，如总分总、首尾呼应、按一定的顺序写等等，这些典型结构和方法也是语用训练点。基于语用学习的教学应该注重从课文的结构、布局、手段中寻找语用训练点，培养学生布局谋篇的能力。

如《观潮》和《火烧云》都是按时间顺序写的，在教学中，要引领学生学习按一定顺序、从不同的角度描写景物的方法，达到语用训练的目的。

《观潮》一课，作者按潮来前、潮来时和潮过后的时间顺序，把写景与记事相结合，从大潮的声音、形状由远及近的变化介绍了钱塘江大潮气势磅礴的景象，使人读后不禁发出感叹“钱塘江大潮不愧为天下奇观”。在理解文本的基础上，让学生把学习方法及时巩固运用，以《观潮》这篇课文做范文，按照时间顺序，把写景与记事相结合，写一处你印象最深刻的景观。

而在《火烧云》一课中，作者同样是按时间顺序来描写火烧云“出现前—出现时—变化中—消失”的这一变化过程。但在描写景物时，作者采用动、静结合的手法，向我们描绘了晚饭过后，火烧云从出现到消失的过程，颜色和形状的变化，使景物美与语言美有机地结合为一体。这时的训练点则可以让学生采用动静结合的写作方法，展开想象，学会通过“看到的、想到的”按时间顺序来描写自然景象。无论是用写景记事相结合的手法描写景物，还是采用动静结合的方法写景，全部的训练点其实都是紧紧基于文章的结构，按照一定的时间顺序写的。

四、从描写方法中寻找语用点

小学语文教材中，记叙文的比重始终居首位，其中，又以写人记事的为主。在学习这些写人记事的文本时，教师应抓住这些文本中的描写方法作为语用点，在教学中边学习边训练，在加深学生对所学内容理解的同时让学生掌握其中的方法，有所得。

如在教学《将相和》一课时，对文中的“语言描写”进行语用训练的挖掘，确定了言语实践的抓手：读对话，感受人物品质；对比语言描写的不同形式。迁移学习：在平时写作中语言描写穿插相应的神态、动作，更清晰地展现人物品质。

立足学生和文本的实际，找准语用训练切入点，在语文课堂教学中有针对性地加强语用训练，夯实基础，习得方法，学生的语言文字运用的实效会较快提升，这样的语文课堂教学才是有生命力的。

（作者单位：广东省清远市连南瑶族自治县淳溪小学）