[摘 要]在众多学习风格中，听力风格只是学习风格中的一个分支，然而，却对学生听力水平的提高产生了极其重要的影响。在传统的听力教学中，主要以语言的讲解以及听的结果为主，却忽视了听的过程中，对文章内容的理解与运用。长此以往，对学生听力水平的提高必然造成不利的影响。因此，此次研究将元认知策略教学法引入英语听力教学的试验当中，以高校内的非英语专业学生为对象，对元认知策略教学法在英语听力教学中的作用展开了探索与研究。

[关键词]元认知策略；英语听力；听力风格

一、研究设计方案

1.研究对象的选定

此次研究选择的对象是本校内非英语大学专业的六十名学生进行研究，并将其中的六名学生按照其听力风格的不同，分为了分析型、整体型、综合型每种类型各两人的方式进行了分组，将其作为定性研究对象。

2.研究工具的选定

教育类的研究试验中，需要使用到的研究工具并不多，主要是通过采用不同教学方法，对前后教学成果的对比来分析研究对象在教学工作中的实际效果，从而使研究对象与传统的教学方法形成了鲜明的对比，突出研究对象在英语听力教学中的优势。在实际的工作中可以分为以下几个阶段：

首先，测试阶段。对参与研究试验的学生进行听力风格测试。为了确保测试结果的真实性与可靠性，可以从《大学英语泛听教程》中选取几篇短文，并由教师根据短文内容设定测试题目。

其次，问卷调查。对于元认知策略问卷的设计，可以按照其相关标准进行标准化设计，以确保能够准确的测试出被测者的元认知策略意识以及策略的使用情況。对于听力风格的问卷设计，则可以按照传统教育类问卷调查的设计方案进行设计，从而进一步的了解被测者的听力风格。

再次，元认知策略教学培训。通过前期准备工作，确立了被测者的听力风格以后，便可对其进行为其十四周左右的元认知策略教学培训。在培训的过程中，培训讲解员会针对元认知策略的定义、作用及使用方法，使学生能够对其进行熟练的掌握。并充分发挥教师的引导租用，指导学生按照策略中要求的步骤完成对听力材料的理解，材料的选择尽量贴近校园生活，便于学生学习与理解。

最后，访谈部分。关于访谈部分的测试，主要是为了检测元认知策略教学法使用后，学生听力风格的变化，通过对六名定性研究对象的日记反馈情况以及每周听力测验的成绩，来判断其听力风格及水平的变化。

3.数据的收集与分析

为了确保数据收集的准确性与实效性，此次数据的收集工作都是在听力课堂中完成的，所有调查问卷的填写都符合相关规定且真实有效。最后，便可将元认知策略问卷、听力风格问卷以及听力水平测试成绩等相关数据输入到数据统计软件当中，通过软件对元认知策略、听力风格以及听力水平三者的相关性进行分析，并通过对比得出元认知策略使用前后学生听力测验成绩的变化，再通过访谈测试的方式来检验元认知策略使用后学生听力风格的变化。

二、研究试验结果及讨论

1.相关性分析

由于元认知策略教学培训开始前，已经对研究对象进行了元认知策略、听力风格以及听力水平等相关性的检验。因此，在分析元认知策略、听力风格以及听力水平相关性的过程中，只需将教学培训前后的成绩进行对比便可得知。从实验结果上来看，元认知策略与听力水平的相关性较为显著，由此可见，元认知策略教学法是提高学生英语听力水平的有效方法。而从听力风格的试验结果上来看，不同类型的听力风格与听力水平的相关性各不相同，综合型听力风格与学生听力水平的提高之间的关系较为明显，而整体型与分析型听力风格则与学生听力水平的提高无显著的相关性。从听力测试的结果来看，综合型听力风格学生的听力水平明显要高于其他两种类型。

2. 听力风格的变化情况

（1）分析型听力风格变化情况。同为分析型听力风格的学生，分别可以用A和B来表示。在经过元认知策略培训后，从学生A的反馈及日记中可以看到，学生A在学习的过程中，主要以捕捉材料中的细节信息为主，接受培训后，开始尝试同时关注材料的细节与大意，从而导致了听力成绩大幅度的提升。而学生B在培训的过程中，虽然提高了自身的英语听力水平，由于以捕捉材料细节为主的分析型听力风格已经成为习惯，因此，策略培训并没有改变其原有的听力风格。

（2）整体型听力风格的变化情况。学生C与D都属于整体型听力风格，在获取听力材料中相关信息时，主要以捕捉材料的主旨大意为主。经过策略培训后，学生C由于对策略的运用方法不当，导致了成绩不升反降，通过研究者的针对性指导后，终于正确掌握了元认知策略的使用方法，听力风格逐渐向综合型方向转变。学生D与学生B的情况有些类似，由于整体型听力风格已经成为了一种习惯，短时间内很难做出改变，因此前期的培训效果并不好，听力风格的变化也不明显，随着培训时间的增加，逐渐向综合型听力风格发展。

3.听力水平的变化情况

关于听力水平的变化情况，主要通过听力测试成绩来进行分析，此次研究在培训开始前与结束后分别对研究对象进行了两次听力成绩测试。从实验结果上来看，接受元认知策略教学法培训的学生，听力综合成绩有了十分显著的提高。由此可见，元认知策略教学法的确是提高学生英语听力水平的有效途径。如图（1）所示：

三、结语

综上所述，元认知策略教学法是一种全新的英语教学方法，将其用于英语教学当中，对英语听力策略的使用以及学生听力风格的改变产生了重要的影响。因此，本文以试验研究的形式，对元认知策略教学法在英语听力教学中的实际应用效果进行了研究，并通过对研究结果进行分析与讨论，从而有效的提高学生的英语听力水平。

参考文献：

[1] 陈彩虹.英语听力教学中影响元认知策略运用的因素探析[J].湖南工业职业技术学院学报，2015，15（04）：78-80.

[2] 李书琴.元认知策略培训对提高高中生英语听力歧义容忍度的影响[D].西南大学，2013年.

作者简介： 甘艳丽（1993-3-4），女，汉族，四川资阳，硕士研究生，西华师范大学外国语学院，研究方向：外语教学论。