刘鑫

自2013年起，江西省教育厅将初中生物学科纳入全省中考考查科目。中考作为省级选拔性考试，考试结果作为衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，是高中阶段学校招生的重要依据之一，也是检查评价初中教学质量的重要手段。因此，对中考试卷进行分析，能够更好地理解课程改革的意义，引导教研、教学方向，促进课堂教学改革，提高教学质量。现将近三年来江西中考生物试卷综合题（非选择题）进行分析。

一、试题分析

1.题型结构

近三年来江西中考生物试卷的综合题（非选择题）均为16、17、18三大题，以填空的形式，每题5空，每空1分，共15分。

2.考点分布

从表中的统计可以看出，三年中考试卷的综合题（非选择题）覆盖了考试内容中的主题主要有五个，分别是：科学探究、生物与环境、生物圈中的人和生物圈中的绿色植物。试题在考查学生所学的基础知识、基本技能的同时，重点考查学生理解、运用、探究和实践能力，同时重视初中生物学知识与高中知识相衔接。

3.试题特点

1）重点突出，考点分布比较合理

知识覆盖面较广，突出了重点，注重基础知识的考查。试题以基础题为主，注重对生物学基本知识、基本能力、基本方法的考查。如2013年第18题，分别考查了发生在肺部的气体交换过程、人体神经调节的基本方式、人体内的物质运输、绿色植物的光合作用和呼吸作用，这些都是考试内容中的重要知识点。

2）重视图文转换，考查学生的综合能力

试题重视学生对图表的正确理解以及從文字、图表中获取和整理信息能力的考查。如2015年第17题，以显微镜和细胞结构示意图为情景，以细胞结构与功能的关系为考点，重点考查了学生的图文转换能力；又如2014年关于鼠妇的生活习性探究；2015年18题关于金鱼浮头现象的探究，都是从不同角度、不同层面设置了图形和图表。

3）重视初中知识的延伸，与高中知识相衔接

试卷突出了对主干核心知识的考查，并与高中知识很好地衔接起来。如2014年第17题第（1）小题，考查乳酸菌的发酵等知识，体现了与高中知识的紧密联系。

4）注重试题的创新，题目新颖

题目设计回归教材和初中教学实际，以自然但不落俗套的形式呈现，注重试题的创新。如2014年第18题探究鼠妇的生活习性是否受环境因素的影响，题干来源于教材，试题虽然是基于教材，但又不拘泥于教材。这些都体现了试题的创新性。

5）关注社会，突出生物学知识的应用

试题关注社会热点、焦点的同时注重基础知识的体现，做到“高起点，低落点”。如2013年第18题第（1）小题有关雾霾现象，第（2）小题有关速成鸡的形成等，试题从学生学习生活实际出发，精心设计符合学生知识和技能水平的试题背景，在考查学生发现问题和解决问题能力的同时，也触及学生的情感态度和价值取向，从而激发学生学好生物的兴趣，提高学生运用生物学知识的能力。

6）关注探究，注重探究能力的考查

对三年中考试卷综合题（非选择题）进行分析，发现从2014年起，第18题都是以科学探究为基础，考查实验能力，因为科学探究是学生积极主动获取知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。

二、成绩分析与学生答题情况分析

1.成绩分析

2.学生答题分析

从总体情况来看，学生对于人体的呼吸和消化、心脏的工作原理、人体生命活动的调节、实验探究等内容掌握较差，对于生物体的结构层次、生态系统等掌握较好。具体情况如下：

1）学生对基础知识掌握不够

例如2013年第17题，这道题考查的是传染病的预防措施、特异性免疫和非特异性免疫的区别以及科学探究等内容。从答题情况看，许多学生对这部分知识虽然了解，但掌握不够准确，造成错误。考卷中这样的问题还有很多，都是由于学生对基础知识的掌握不够，造成失分严重。

2）学生对生物学核心主干知识理解不到位

从卷面来看，学生仍然存在对生物学核心知识理解不到位的问题。如2013年第18题、2015年第16题，这些考查生物学核心知识的题学生答的都不是很好，尤其是需要学生理解知识后才能答出的题目得分率都较低。

3）综合运用知识的能力较差

有些知识点如果单独考查学生可能会答得很好，但将多个知识进行综合，虽然有时只是“拼盘”，对学生来说也增加了难度。从2014年第17题的得分率较低就可以看出，学生综合运用知识、分析问题、解决问题的能力较差。

4）图文转换能力较差

如2015年第17题是看图题，考察了显微镜、植物细胞和动物细胞结构示意图。有些考生没有掌握细胞结构及其功能，还有2014年第17、18题等，都是要在认真读图的基础上才能正确答题。

除此之外，答题不够规范、审题不够仔细，都容易造成学生不必要的失分。

三、教学建议

1.落实基础，注意整合

中考生物命题的出发点和立足点都源于教材的基础知识，因而教师要紧扣教材，强化学生对教材中基本概念、知识原理、图表等的深刻理解，要引导学生对教材的知识系统进行分析整合，注意教材知识的前后联系，构建自己的知识网络，使学生对每节课的基础知识、主干知识一目了然，帮助学生弄清生物现象与本质间的因果关系，形成较为系统的学科知识体系。

2.重视识图，掌握方法

重视对学生识图能力的培养和识图题做题方法的指导，在日常教学中要结合教材常见的结构图、生理过程图、概念图、坐标图、流程图等，增强学生的感性认识，识别图形结构和功能，帮助学生加深对知识的理解和记忆，让学生学会分析图表中的相关信息，找出图表中蕴含的信息。

3.关注热点，联系生活

试卷比较注重与生产和生活实际相结合，关注最新的与生物学应用有关的背景。在常规教学中要注意知识的迁移应用，要将生物教学内容与学生实际联系起来，把日常生产生活、医疗保健、环境保护等方面的内容引入课堂。

4.注重实验，培养能力

实验试题能较好地考查考生的综合能力和生物学素养。教材中的基础实验和探究活动的教学要落实到位，要尽可能地让学生有动手的机会，让他们不断地积累实验、探究的经验。

5.把握题量，提高效率

训练过程中教师应该把握试题的数量和质量，平时练习题不要贪多求全，不让学生跳入题海，而应注重试题质量。但老师自己要跳进题海，研究近几年的各地中考题，然后根据试题特点和变化趋势掌握中考命题的有关信息，把握重点和方向，试题训练不能是单纯的知识记忆考查，要以能力训练为导向（作者单位：江西省瑞金市第二中学）

□责任编辑 胡波波

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