李慧宁

[摘要]高中生物新课程标准中明确指出“倡导探究性学习”“探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一”。作为高中生物教师，在高中生物教学中要有意识地采取探究性教学法，即促进学生转变以往机械接受、死板记忆的学习方式，使学生以主体者的身份进行探究性学习，以此来改变“高分低能”学生的培养状况，从而促进学生全面发展。

[关键词]探究性学习

高中生物教学

应用

[中图分类号]G633.91

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0123

一直以来，高中生物教师采取的都是让学生机械接受的“灌输式”教学方法，这造成的后果是学生除了掌握丰富的理论性知识外，在其他方面的能力极其缺乏，如搜集与处理信息的能力、获取新知的能力、批判性思维能力、分析与解决问题的能力等。实验研究表明，采取探究性教学法，可促使学生的各方面能力得到最大限度的发展和提高。高中生物新课程标准中也明确指出“倡导探究性学习”“探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一”。为此，我们在高中生物教学中要有意识地采取探究性教学法，即促进学生转变以往机械接受、死板记忆的学习方式，使学生以主体者的身份进行探究性学习，以此来改变“高分低能”学生的培养状况，从而促进学生全面发展。

下面，我结合自身的教学经验，对探究性学习在高中生物教学中的有效应用进行探讨。

一、以导学案为指导，给学生提供独立探究的机会，使学生真正成为学习的主人

导学案即由教师设计，学生进行自主学习、自主探究的学习方案。在高中生物课堂教学中运用导学案，可以做到以学生为中心，为学生提供自主探究学习问题的机会与平台，是实现学生探究性学习的合理、有效途径。所以，在高中生物教学中，我们可以结合具体的教材内容和学生的学习需求来编写导学案，让学生以导学案上的内容为依据来进行探究性学习，从而真正做到把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

以《降低化学反应活化能的酶》这一课为例，在正式讲授这节课的相关知识点之前，我首先为学生设计了一份预习导学案，导学案中的大致内容如下。

1.知识体系梳理

（1）酶的特性；（2）影响酶促反应的因素。

2.基础学习交流

（1）什么叫酶的专一性？（2）温度对酶活性有什么影响？（3）pH对酶活性有什么影响？（4）在利用淀粉作为反应物进行探究温度对酶活性影响的实验中，能否利用斐林试剂来检测淀粉是否被水解？为什么？

3.重难点探究

（1）酶的专一性解读；（2）温度、pH对酶活性影响的实验探究及酶促反应速率有关的曲线。

然后，让学生以这份导学案为指导，对课本上的内容进行自主学习、自主探究。如此，我们便为学生提供了独立探究的机会与平台，实现了以学生为主体的探究性学习，促使学生各方面的能力以及生物学习效率得到极大的促进和提高。

二、重视课堂提问，有效创设问题情境。充分激发学生的探究兴趣

课堂提问是教师在课堂教学中与学生进行互动的一种常用手段，也是考查学生反應能力、检验学生学习效果的有效途径。对于高中生而言，他们有着强烈的好奇心，教师进行课堂提问，能激发他们探究问题、解决问题的强烈欲望，促使他们将学习注意力迅速集中到探究性学习活动中。所以，作为高中生物教师，我们要十分重视课堂提问，并根据具体的教学内容向学生提出富有思考和讨论价值的问题，创设能引发学生深入思考的问题情境，从而充分激发学生的探究兴趣，为实现学生的探究性学习奠定基础。

例如，在教学《物质跨膜运的方式》这节课时，一上课，我就为学生现场演示了向清水中滴一滴蓝墨水”的小实验，并提问：“这是物理上的哪一种现象？”接着，我展示教材中水分进出哺乳动物红细胞的状况图片，提问：“这种现象与刚才蓝墨水滴入清水中的现象的相同点和不同点是什么？”结合学生的具体回答，我顺势引出本节课的课题——物质跨膜运输的方式。

随后，我又提出几个问题，要求学生带着问题来进行本节课的学习。具体问题如下：

（1）什么样的分子可以通过双脂层？什么样的分子不能通过双脂层？

（2）葡萄糖不能通过无蛋白质的双脂层，可是，小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，对此，你觉得该如何解释？

（3）观察刚才所看到的图片，你能否提出其他问题？能否对提出的问题作出回答？

这样，教师通过提出富有启发意义的问题，充分激发了学生的探究兴趣，促使学生在探究中学习新知识，帮助学生深入理解与牢固掌握所学知识。

综上所述，作为高中生物教师，我们要积极以新课程改革倡导的教学理念为依据，让学生以主体者的身份进行探究性学习，从而彻底改变传统的以教师为中心的“灌输式”教学模式，提高高中生物教学质量，促进学生全面发展。