叶莉

[摘要]中职生的数学基础薄弱，他们只重视专业课的学习，然而，很多工科专业知识都是以数学为基础的，中职数学教师必须探讨有效的教学模式，提高中职数学教学质量，“少教多学”则是有效的教学模式之一。

[关键词]中职数学

少教多学

因材施教

[中图分类号]G633.6

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0054

美国心理学家加涅在信息加工理论中强调，教学的过程要根据学生的内部需要进行不同的信息加工，这个理论为构建“少教多学”模式提供了依据，然而，大多数中职数学教师仍采用传统的教学模式，没有充分体现学生的主体地位，因此，作为一名一线的中职数学教师，应深刻理解“少教多学”的含义，并且在教学实践中加以运用。

一、培养学生良好的预习习惯

爱因斯坦说：“把学生的热情激发起来，学生就会把老师的传授作为礼物来接受，”我们知道，中职生的数学基础不好，因此，数学教师在课前应要求学生开展预习活动，这样，学生在上课前已经大概了解要学习的内容，在课上就能更好地探究未知的内容，所以，教师应培养学生良好的预习习惯，例如，在教学《空间直线》时，可要求学生在课前了解：①在平面几何中，两条直线会有怎样的位置关系？②在平面几何中，怎样判断两条直线平行？学生通过预习，再来解决立体几何中的问题就容易得多，他们不需要教师讲太多，就轻松掌握了知识，因此，“少教多学”的前提之一就是要培养学生的预习习惯，让学生在课前对所学知识有一定的了解，在此基础上，教师再组织学生开展小组之间的交流与合作，从而促使学生集思广益、取长补短。

二、因材施教。尊重学生之间的差异

我们知道，中职生的数学基础普遍不好，因此，教师在践行“少教多学”模式时，应针对学生之间的差异，实施因材施教，可把成绩好的学生和成绩不好的学生进行分组，制订个性化教学方案，例如，在教学《直线与圆的方程》时，因为学生在初中时已经学过直线方程，有了一定的基础，所以教师可以引导学生开展小组讨论，通过交流讨论，学生了解了求直线时应设立点斜式或斜截式方程的简单问题，在此基础上，教师再引导学生学习点到直线的距离公式稍难的问题，最后，教师让学生计算直线与圆的方程，在这個过程中，教师并没有讲太多，学生经过小组交流与讨论，最后得出了正确的结论。

三、先学后导。发挥教师的引导作用

启发式教学在数学教学中的应用尤为重要，而先学后导是启发式教学的创新，教师不再担任主体角色，而是扮演一名引路人的角色，使学生的课堂主体地位得以体现，促进学生加快适应自主学习模式的步伐，在启发式教学中，学生自主学习知识内容，包括对以前所学知识的温习和对下一章节知识的预习，在这个过程中，教师仍然发挥着举足轻重的主导作用，教师需要在学习的大方向上给予学生慷慨的指导，成为学生前进道路上的一盏明灯，而对于具体步骤，则要求学生自己去探索，例如，在教学《角的概念推广》时，教师可打破学生的思维定式，引导学生思考：当一个角旋转起来时，360。还“够用”吗？学生自己去观察旋转着的动态角，立马联想到生活中的类似物体，如转动着的风车等，最终得出现实生活中的角常常会超过360。的局限范围的结论。

四、练习讨论。调整学习方法

每一位学生的内心深处都是充满求知欲的，不论是成绩好的学生，还是成绩差的学生，他们都是渴望了解未知事物的，只不过成绩好的学生尝到了成功的甜头，所以将自己的求知欲表现得更外在了，而那些成绩差的学生因为经常受到失败的打击，所以总是把自己的求知欲隐藏出来，对于这种隐藏的求知欲，外人往往是无法察觉的，但是作为一名教师，万万不能忽视这一点，而是要讲究方法，尽全力把每一位学生的求知欲都激发起来，要想激发学生的求知欲，教师就要把握好时机，设计练习讨论的环节，引导学生调整自己的学习方法，纠正错误，例如，教师应多找一些典型的易错题和难解题，安排几名不同层次的学生代表在黑板上进行演示，并且要求他们对全班学生进行讲解，其他学生边听边思考，在学生代表讲解完后，大家可以交流讨论，这样就能及时发现问题，查漏补缺。

总之，数学教师应充分了解中职生的真实水平和具体情况，采用“少教多学”模式，选择最适合学生的教学方法，帮助学生打好基础，充分发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力。