岳艳艳

记得2012年秋季，我第一次接手班主任的工作。从教以来，我一直都坚信一点：教师所面对的每一个“含苞的花蕾”，都需要用关爱来精心的呵护与培育。

这里我就其中一位问题学生的教育转化过程来谈谈我的感触。

一、个案的主要问题

个案基本情况：雷××，女，13岁。

1.纪律方面：自制力差，自习课常与周围同学说话，影响同学学习；课间言语不文明，常常谩骂同学，还欺负小子低的男同学；在宿舍不能按时就寝，不注重个人卫生、懒惰；还经常与高年级男生一起干坏事，并威胁舍友不准告知老师。

2.学习方面：目标不明确，无学习兴趣，习惯差。作业不能按时完成，漏交、误交、故意不交甚至抄袭的现象时有发生。上课会主动举手发言，不过答案却十有八九错误。学习成绩在班里倒数。

3.思想方面：缺乏自信心、贪玩、说谎，缺乏安全感和情感归属；长期受批评认为老师和亲人都不爱她，不喜欢她，没有知心朋友；偶尔会偷盗别人的小物品；喜好在老师面前表现。热爱班集体，班级课间和课外活动很热心，参加活动兴趣很浓厚。

二、问题的成因分析

1.自身内在的因素：在小学就有逃课现象，学习没有明确的目标，没有学习兴趣、意识和习惯，学习态度不端正，贪玩、懒惰，自控力差、成绩落后。但思维活跃，有自己的见解和想法。

2.外部环境的因素：特殊的家庭环境——小时候被寄养在姨妈家，后因调皮难管被接回自己家。姨妈姨父娇惯，而父母又管教太严，自我情感归属不明。长时间游离于两家不同的教育方式下，使得她更加倔强、难于管教，心理上也产生了问题。……