杨清

多年的带班经历让我深刻意识到一个现象：“只要有学生存在，就会有问题学生存在”。如何帮助问题学生恢复常态，对每一位班主任来说都是一个巨大的挑战，而每一个问题学生的最终转化都将是其生命价值提升的过程，这一过程也将会使我们的教育生命更加精彩。现在我结合班里一个孩子的变形历程，谈谈我一些浅薄的感受：

一、案例呈现

2014年国庆节之后，一位“个性”突出的孩子从兰州十九中（兰州的重点中学之一）转入我班。这位“个性男孩”因在兰州交友不慎出现了严重的厌学情绪，最终逃学、辍学，曾在酒吧尝试打工。孩子的父亲也请求亲友们劝说，甚至还咨询过心理医生，但效果甚微，最后为能帮助孩子断绝和那帮“混混”的接触，决定背水一战把孩子带到嘉峪关借读。

经过整整两年的适应、调整和改变，这个孩子的成绩稳定下来，而且性格温和、待人诚恳、思想积极上进，在今年五月份要离开嘉峪关去兰州参加中考时，无论是老师还是同学都有些不舍。后来在兰州的中考成绩公布后他的父亲给我发来短信告诉我孩子中考总分597.5分，并最终被录取到兰州西北中学尖子班。

二、思考与启示

我一直很信奉儒家的“性本善”的观点，也深信每一个孩子的内心深处都有一颗积极、向善的种子，要想让这颗种子生根发芽就需有人去精心呵护和灌溉，如若过程中受到一些不良因素的干扰，只要我们能给予正向的关注、期待、鼓励与帮助，它依然会以健康的姿态追寻自己的发展方向。……